你是不是也曾有過這樣的困惑：備課熬到深夜、課堂講得口干舌燥，可學(xué)生的成績就是不見起色？

你是不是總在反思：到底是教學(xué)方法不對，還是學(xué)生不夠努力？

其實很多時候，問題的關(guān)鍵不在于課堂40分鐘的“教”，而在于課后作業(yè)的“練”——那些被我們視為“常規(guī)操作”的作業(yè)布置、批改與講評，恰恰是打通教學(xué)質(zhì)量的“最后一公里”，也是最容易被忽視的核心環(huán)節(jié)。

作業(yè)不是簡單的“課后任務(wù)”，而是連接教與學(xué)的橋梁，是檢驗學(xué)情的“試金石”，更是提升能力的“練兵場”。

想要讓教學(xué)質(zhì)量真正落地，不妨從作業(yè)的“選、練、批、講、改”五個維度精準發(fā)力，用科學(xué)的作業(yè)管理，讓每一份付出都能收獲實實在在的效果。

1

選作業(yè)：

寧少而精，不貪多求全

作業(yè)精選，遠比“多布置”更考驗教師的專業(yè)能力。

如果我們自己都沒有深入“題?！?，沒有對題目進行歸類、比較、甄別，又怎么能選出真正適合學(xué)生的好題？

精選作業(yè)的前提，是教師的“精做”。

每一道題，我們都要親自演算、分析，摸清它考察的重點是什么、難點在哪里、學(xué)生容易出錯的地方是什么。

只有這樣，才能篩選出具有代表性的典型題，讓學(xué)生“做一題，通一類”，達到事半功倍的效果。最忌諱的就是憑感覺選題——覺得這道題不錯，那道題也有用，結(jié)果湊了一堆重復(fù)、低效的題目，學(xué)生做著疲憊，效果卻大打折扣。

記?。鹤鳂I(yè)的質(zhì)量永遠比數(shù)量更重要。

一道高質(zhì)量的典型題，能讓學(xué)生舉一反三；十道重復(fù)的基礎(chǔ)題，只會讓學(xué)生機械應(yīng)付。

作為老師，我們要學(xué)會“做減法”，把時間和精力用在選題的精準度上，讓每一道作業(yè)題都能發(fā)揮最大的價值。

2

練作業(yè)：

限時對標，培養(yǎng)應(yīng)試節(jié)奏

選對了高質(zhì)量的作業(yè)，下一步就是讓練習(xí)發(fā)揮最大效果——你有沒有發(fā)現(xiàn)，同樣的題目，有的學(xué)生在課堂限時訓(xùn)練中做得又快又對，可帶回家做卻錯漏百出？

這背后，就是“限時意識”的缺失。

作業(yè)練習(xí)不是“完成就好”，而是要培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力和應(yīng)試節(jié)奏。

即便不進行正式的限時測試，我們也應(yīng)該給學(xué)生明確“建議完成時間”：比如基礎(chǔ)題20分鐘，提高題30分鐘。讓學(xué)生在相對緊張的狀態(tài)下集中注意力解題，既能提高效率，也能模擬考試場景，避免考試時出現(xiàn)“做不完”的情況。

如果讓學(xué)生在松散的狀態(tài)下寫作業(yè)——邊玩邊做、磨磨蹭蹭，不僅會降低學(xué)習(xí)效率，還會養(yǎng)成拖延的壞習(xí)慣。

更重要的是，作業(yè)量越大，精選程度就越低，容易讓學(xué)生陷入“厭學(xué)—敷衍—錯題更多”的惡性循環(huán)。

所以一定要堅持“量少質(zhì)精”的原則：寧愿讓學(xué)生花30分鐘認真完成5道好題，也不要讓他們花2小時應(yīng)付20道低效題。

3

批作業(yè)：

細致診斷，摸清真實學(xué)情

你有沒有布置過“不批改的作業(yè)”？

或者只是簡單打個勾、畫個叉，就把作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生？

其實這樣的作業(yè)，不如不布置——它只會縱容學(xué)生敷衍了事，養(yǎng)成“反正老師不細看”的僥幸心理。

批改作業(yè)的核心，不是“判斷對錯”，而是“診斷學(xué)情”。

對于選擇題，我們不能只看學(xué)生選對了沒有，更要關(guān)注他們錯選的選項——比如很多學(xué)生都選了B，而正確答案是A，這就說明他們對某個知識點存在混淆，需要重點講解；對于解答題，不能只看結(jié)果，更要審視步驟是否規(guī)范、思路是否清晰，找到學(xué)生的“卡點”在哪里。

批改時還要有“分層意識”：

優(yōu)等生是不是在難題上有創(chuàng)新思路？

中等生是不是在基礎(chǔ)題上有疏漏？

后進生是不是在核心概念上有誤解？

把這些不同層次學(xué)生的錯誤類型記錄下來，就是我們把握學(xué)情的第一手資料。

通過統(tǒng)計錯題率，我們能清楚地知道：哪些知識點沒講透？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進？

這些數(shù)據(jù)，正是我們實施差異化教學(xué)、針對性講評的基礎(chǔ)。

4

講作業(yè)：

聚焦根源，把“好鋼用在刀刃上”

你是不是也曾在作業(yè)講評時，從頭到尾逐題講解？

或者只挑幾道錯題多的題目一帶而過？

其實作業(yè)講評的關(guān)鍵，是“直指問題核心”——經(jīng)過精選、練習(xí)、批改之后，學(xué)生的錯題已經(jīng)暴露了他們的知識盲點、思維痛點，這時候的講評，就該“好鋼用在刀刃上”。

那些學(xué)生都做對的題，沒必要再花時間講解；那些少數(shù)學(xué)生做錯的題，可以讓他們相互討論解決；只有那些大部分學(xué)生都出錯、涉及核心知識點的題，才需要我們抽絲剝繭、徹底講透。

講解時不能只給答案，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會錯？”“還有其他解法嗎？”“這道題和之前學(xué)的知識點有什么聯(lián)系？”

通過拓展、對比、辨析，讓學(xué)生真正理解問題的根源。

我們還可以采用“分層講評”的策略：讓尖子生分享解題思路，教師再進行點撥；然后讓尖子生幫扶中等生，中等生帶動后進生，構(gòu)建一個高效的知識傳遞鏈。

這樣既能減輕教師的負擔(dān)，又能讓每個層次的學(xué)生都有所收獲，讓講評課堂更有針對性、更高效。

5

改作業(yè)：

回歸本質(zhì)，讓“錯不再犯”

你有沒有發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的錯題本寫得工工整整，可同樣的題目還是會再錯？

這就是因為他們把“改錯”當成了“抄題”，忽略了改錯的本質(zhì)——糾正錯誤認知。

抓作業(yè)的最終落腳點，就是抓改錯。

作為老師，我們要明確告訴學(xué)生：改錯不是“漂亮地抄題”，而是“深度地思考”。

如果是概念性錯誤，或許不需要抄題，只需要寫下正確的概念和理解即可；如果是計算失誤，在原題旁用紅筆訂正，標注出錯誤的步驟就行；如果是思路或步驟錯誤，再規(guī)范地重做一遍，寫下解題的關(guān)鍵思路。

我們還要引導(dǎo)學(xué)生建立“錯題反思”的習(xí)慣：每改一道錯題，都要問自己三個問題：

“我為什么會錯？”

“正確的思路是什么？”

“以后怎樣避免再犯同樣的錯誤？”

通過這樣的深度思考，讓學(xué)生真正消化吸收知識點，確?！邦}不二錯”。

同時，我們也要定期檢查學(xué)生的改錯情況，對于沒有認真改錯的學(xué)生及時提醒，對于改得好的學(xué)生及時表揚，讓改錯成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

其實，作業(yè)的“選、練、批、講、改”是一個完整的閉環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。

精選作業(yè)是基礎(chǔ)，限時練習(xí)是保障，細致批改是關(guān)鍵，精準講評是提升，認真改錯是落實。

作為教育者，我們不需要追求“完美的作業(yè)設(shè)計”，只需要把這五個環(huán)節(jié)做扎實、做細致，讓每一份作業(yè)都能發(fā)揮最大的價值，讓每一個學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲、有所成長。

教學(xué)質(zhì)量的提升從來不是一蹴而就的，它需要我們從細節(jié)入手，從作業(yè)做起，用耐心和智慧陪伴學(xué)生一步步進步。

當我們把作業(yè)的每一個環(huán)節(jié)都做到位，就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的成績在悄悄提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣在慢慢變好，教學(xué)質(zhì)量也在自然而然地提高——這，就是作業(yè)的力量！

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來源｜黎明在線520

作者｜陳黎明

編輯｜智庫君

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