文 | 白嘉嘉

編者按：

全國509所中小學(xué)AI教育基地中，只有1所特教學(xué)校。
南京市聾人學(xué)校成為這個(gè)“唯一”，到底意味著什么？
這是技術(shù)普惠的開始，還是個(gè)體幸運(yùn)的孤例？
要回答這個(gè)問題，我們需要先走進(jìn)南聾，看看這所學(xué)校到底做對了什么。

在南京市聾人學(xué)校（后稱南聾）的每一天，聾生王漢翔都會在早上六點(diǎn)被震動床準(zhǔn)時(shí)叫醒。

那是一種近似手機(jī)來電話時(shí)發(fā)出的高頻震動，從床板、床架四面八方襲來，枕頭和被子都無法阻擋。

但10月4號這天——舉國歡度國慶假期的時(shí)候，在上海的一家賓館里，沒有震動床的提醒，王漢翔和他的幾位同學(xué)，還是在副校長花鈺鋒的帶領(lǐng)下早早起了床，開始了ICode國際青少年編程比賽前的熱身準(zhǔn)備。

今天是他們和全球的青少年一較高下的重要日子，在上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為全球頂尖編程少年打造高規(guī)格的競技舞臺上，他們將實(shí)現(xiàn)自己的編程夢想。

此刻，他們還不知道南聾將會在一個(gè)月之后，入選教育部“中小學(xué)人工智能教育基地”名單，并成為全部509所入選學(xué)校中唯一一所特殊教育學(xué)校。這份榮耀暫時(shí)還激勵不到他們。

他們沉浸在編程里，老師在賽場外為他們加油，父母通過云直播關(guān)注著自己。

在比賽結(jié)果揭曉之前，讓我們先看看南聾的日常。

南聾因?yàn)榉e極擁抱科技、基礎(chǔ)設(shè)施完善，在特殊教育圈子里名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。最近，這所學(xué)校又因?yàn)锳I融合教學(xué)的諸多嘗試受到關(guān)注。

12月9號這天下午，花鈺鋒結(jié)束在杭州的培訓(xùn)，剛回到辦公室，采訪邀約又找上了門。

他們來到南聾，是為了尋找答案：AI能為特殊人群做些什么？將如何影響他們的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活？

1、小校園，大世界

如果你在冬至前一天（12月20日，周六）的下午一點(diǎn)半，來到南京御道街和瑞金路的十字路口附近，可能會遇見一隊(duì)穿著紅藍(lán)校服的學(xué)生。他們顯得有些興奮，稚氣尚未徹底褪去的眼里透著好奇，一雙腳接著一雙腳走出校門。

王漢翔猜測，這些應(yīng)該是南聾美術(shù)班的學(xué)生，正在外出寫生，“一學(xué)期一次�！�

南聾的管理是嚴(yán)格而有秩序的。

除了每兩周末一次的外出采購時(shí)間，南聾會安排豐富的校外活動，比如外出寫生、參觀博物館或社會實(shí)踐、春秋游等。

對于家遠(yuǎn)的孩子而言，雖然只能等到寒、暑假或是五一、十一、元旦這樣的長假才能回家，但豐富的日�；顒右材芤唤馑监l(xiāng)之苦。

剛來到南聾時(shí)，王漢翔對學(xué)校的“小”感到不適，他不光覺得學(xué)校的面積小——占地面積只比標(biāo)準(zhǔn)足球場大一點(diǎn)——就連操場、洗手間、教室也比其他學(xué)校小很多。

不過，現(xiàn)在他已經(jīng)理解了小的原因。

南聾高中部每個(gè)年級有5到6個(gè)班，每個(gè)班只有十幾個(gè)人，初、小學(xué)各一個(gè)班。人數(shù)少是特殊教育學(xué)校的特色，學(xué)校小更利于分層教學(xué)和個(gè)別化管理。

更何況，學(xué)校正在努力為學(xué)生“打開”世界。

周一到周五，南聾的同學(xué)們和所有高中生一樣忙于學(xué)習(xí)。周六開始，他們會進(jìn)入另一個(gè)更豐富的活動場域。

每周六的上午，學(xué)校會安排校本活動課程，多年來已經(jīng)開設(shè)了20多個(gè)門類，包括排舞、羽毛球、籃球等體藝類項(xiàng)目，也有難得一見的“烙畫”、“南京雕漆技藝”等非遺，由非遺傳承人王高飛、何桂容親自授課。

南聾“小藝術(shù)家”們的作品已經(jīng)快把樓道和走廊掛滿了，學(xué)校到處都是他們的“畫廊”。其中一幅名為“南京特教全家�！钡膶W(xué)生“雕漆畫”作品，如今被放在南聾的隨班就讀資源中心，作為南京特教一家親的精神象征。（注：南京市隨班就讀資源中心是統(tǒng)籌全市隨班就讀工作的專業(yè)機(jī)構(gòu)。）

30年多年來本科率超過95%，南聾無需太過擔(dān)心學(xué)生的就業(yè)問題，這些活動課的展開，是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

近期，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)道路，南聾額外為學(xué)生開展了一次咖啡體驗(yàn)活動。

“一是現(xiàn)代人愛喝咖啡；二咖啡師這個(gè)職業(yè)比較時(shí)髦；三授課老師是南聾的畢業(yè)生，拿過全國金獎，很受歡迎�！被ㄢ曚h介紹了這次活動背后學(xué)校的考量。

活動課結(jié)束，吃過午飯，時(shí)間來到中午十二點(diǎn)。這是一周里同學(xué)們最期待的時(shí)刻之一。宿管阿姨會把手機(jī)還給他們，通過屏幕，他們得以了解外面的世界正在發(fā)生怎樣的變化。

“我們會玩游戲和看新聞�！蓖鯘h翔一邊展示同學(xué)們的游戲段位，一邊倒豆子般談?wù)撈鸶鲊臅r(shí)事，“（同學(xué)們）都很好奇外界發(fā)生了什么，我們會討論類似巴以沖突這樣的話題�！�

但僅僅“打開”還不夠。副校長花鈺鋒正在“主動”為學(xué)生爭取更多機(jī)會。

花鈺鋒舉例，南聾有很多共建單位，包括博物館、戲劇學(xué)校、美術(shù)館等。但在人們的傳統(tǒng)觀念里，很多人認(rèn)為自己不會手語，就無法與學(xué)生溝通交流。

外界對南聾了解得太少，不知道這些擔(dān)憂是沒必要的。

AI軟件已經(jīng)為課堂“效勞”多年，每一節(jié)課，它都會自動將老師的話轉(zhuǎn)譯成字幕顯示在屏幕最上方。

這兩年，南聾還引進(jìn)了手語數(shù)字人。在任意數(shù)字終端（比如手機(jī)、iPad、電腦屏幕）打開界面，它便會忠實(shí)地將老師講述的信息翻譯成手語、漢字、英語中的任意一門或幾門語言。

外界也不知道南聾里還有“口語班”，王漢翔就是其中的一員。

和他交流時(shí)，你可以像平常一樣說話，不用放慢語速。他的口音略帶含糊，但并不影響理解。如果你有機(jī)會和他深度交流一會兒，或許還會驚訝于他的謙遜和思維縝密。

南聾的大門是打開的，只不過鮮有人知�；ㄢ曚h于是抓住每一個(gè)機(jī)會向同行“安利”自己的“寶藏男孩、女孩”。

11月23日，她和同為教育部“雙名計(jì)劃（名師名校長）”成員的另外兩位老師在南聾上了一堂科學(xué)教育公開課。同學(xué)們積極的反饋給兩位老師留下了深刻印象，花鈺鋒也與有榮焉。

“來這兒上課的老師都很開心�！被ㄢ曚h有些得意，“南聾的孩子聽課不會‘洋乎洋乎（南京話，懶洋洋）’，都很投入，舉手問問題非常踴躍�！�

從花鈺鋒身上，你能看到南聾老師們的共性。他們幾乎是下意識地表達(dá)贊美，慷慨地給予情緒價(jià)值。一位老師向花鈺鋒報(bào)告某工作走完了流程，她想也沒想就回復(fù)對方：“你看，還得是你呀，太厲害了。”對方笑得眼睛瞇成了一條縫。

王漢翔來到南聾一個(gè)學(xué)期之后，才漸漸打開內(nèi)心。

和很多在普通學(xué)校就讀的特殊人群一樣，他也有過成績倒數(shù)，被同學(xué)冷漠對待，自我邊緣化的經(jīng)歷。有時(shí)老師會因?yàn)槌煽儾缓秘?zé)罰他，他理解這位老師的嚴(yán)苛，但確實(shí)學(xué)得很吃力。

最初，他擔(dān)心南聾的老師也會如此，可不知從什么時(shí)候開始擔(dān)憂已經(jīng)消失了，就像沒人知道冬天的浮冰什么時(shí)候開始融化，無數(shù)細(xì)節(jié)組成了一個(gè)印象：

“生活中有困難的話老師會盡力幫我，學(xué)習(xí)不會的話，她也會反復(fù)教。一遍、兩遍、三遍，都沒關(guān)系�！�

走進(jìn)南聾校園，沿著綠蔭小道走到底右轉(zhuǎn)，面前走廊的右手邊，設(shè)置著一些名師的介紹。第一位就是花鈺鋒。

就在12月，她的工作室成為了南京首批“AI+名師工作室”。從2022年末AI熱興起開始，她就一直在嘗試將AI融入教學(xué)。

有段時(shí)間，英語老師生病請假，花鈺鋒主動代課。她把教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻動畫、練習(xí)題都交給AI智能體處理，也受到了學(xué)生的歡迎。

如果你擔(dān)心AI生成的課件不夠?qū)I(yè)，那大可不必——花鈺鋒保持著教師的嚴(yán)謹(jǐn)。她會把教學(xué)環(huán)節(jié)拍給生病的老師，向?qū)Ψ角笞C內(nèi)容是否可靠。請假的老師也樂得如此，因?yàn)閺闹幸材塬@得用AI輔助工作的經(jīng)驗(yàn)。

影響力一點(diǎn)點(diǎn)蔓延。先是愿意擁抱新技術(shù)的老師組成了“數(shù)智先鋒團(tuán)隊(duì)”，在內(nèi)部開展培訓(xùn)，然后擴(kuò)大到全校。

一些資深的老師也加入進(jìn)來了。

他們發(fā)現(xiàn)借助AI，制作拼圖游戲、連詞游戲這些調(diào)節(jié)課堂氣氛的小程序變得輕而易舉。課堂也變得有趣。語文、英語課本里干巴巴的故事，可以通過AI變成生動的動畫。數(shù)學(xué)課本也可以。物理課本也可以。

“不能說每節(jié)課都會用，但至少保證每位老師都接觸和了解到了�！被ㄢ曚h表示，南聾不會勉強(qiáng)老師使用AI，但基礎(chǔ)的AI使用技巧已經(jīng)被列入了學(xué)校的通識性培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校還重點(diǎn)組織了一批老師，研究生成式人工智能在“個(gè)別化教育”領(lǐng)域的應(yīng)用。

所謂個(gè)別化教育，就是為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。即便每個(gè)班級只有十余位學(xué)生，但學(xué)習(xí)層級仍有較大的區(qū)別。

2024年和2025年，南聾的所有應(yīng)屆生都考上了本科——這已經(jīng)是超越大多數(shù)普通學(xué)校的成績，但很顯然，南聾并不打算止步于此。

背后的原因或許在于，一定程度上，南聾學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，代表的是聾人群體進(jìn)入社會所能達(dá)到的群體性上限。

作為全國最頂尖的聾人高中之一，南聾的學(xué)生都是優(yōu)中選優(yōu)。

每一年，來自全國各地的70多名聾生通過入學(xué)測試進(jìn)入學(xué)校。他們能在AI的輔助下取得怎樣的進(jìn)展，在某種程度上也反映了現(xiàn)階段AI技術(shù)改善聾人處境的極限。

花鈺鋒對AI予以厚望�！癆I時(shí)代，自學(xué)顯得特別重要。自學(xué)能力強(qiáng)的孩子，AI賦能的力度就會很大�！彼膭顚W(xué)生多接觸AI，“你們現(xiàn)在學(xué)會用AI，就能接觸到更多知識。”AI會拉大人與人之間的差距，但也是追趕的契機(jī)。

她拿學(xué)生陳宏元舉例。

來到南聾之前，陳宏元在內(nèi)蒙古的一所特殊教育初中就讀，當(dāng)?shù)貨]有開設(shè)英語課。高考之前，陳宏元滿打滿算只學(xué)了4年英語。即便如此，他還是考上了號稱“特殊教育界小清華”的天津理工大學(xué)。

“雖然他的高考成績達(dá)不到清華北大的錄取分?jǐn)?shù)線，但他的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平已經(jīng)夠高了。”花鈺鋒說，“許多聾生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只是因?yàn)榭陀^原因沒法去考。隨著AI技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，這層桎梏可能會被打破。”

但這里有一個(gè)值得追問的問題：為什么是花鈺鋒？

花鈺鋒的主動和魄力，在全國特教校長中是常態(tài)還是例外？如果沒有這樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，南聾還能成為“唯一”嗎？

這個(gè)“唯一”的分量，或許比我們想象的更重。

截至2023年，全國共有特殊教育學(xué)校2345所，其中聾人學(xué)校389所、盲人學(xué)校26所、培智學(xué)校568所。在校生91.2萬人，專任教師7.28萬人，師生比約為1:12.5。

但在教育部公布的509所AI教育基地中，特教學(xué)校只有南京聾校這1所。換句話說，2345所特教學(xué)校中，只有0.04%獲得了國家級AI教育基地的認(rèn)證。

這不僅僅是南聾的榮耀，更是2344所學(xué)校的缺失。

一項(xiàng)針對美國特教系統(tǒng)的調(diào)查顯示，80%以上的特教老師缺乏AI設(shè)備或技術(shù)支持人員，96%的老師缺乏相關(guān)培訓(xùn)。中國的情況或許更不樂觀。

大多數(shù)特教學(xué)校面臨的困境是：設(shè)備采購價(jià)格昂貴、運(yùn)行成本高、師資數(shù)字化能力不足、缺乏專業(yè)技術(shù)支持。

更重要的是，缺乏像花鈺鋒這樣主動爭取、系統(tǒng)推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)力。

南聾的成功，建立在學(xué)校管理層的主動、南京市教育局的支持、科技公司的善意這三個(gè)條件的疊加之上。但這三個(gè)條件，對全國大多數(shù)特教學(xué)校來說，都不具備。

2、但這還不夠

如果你向南聾校書記陳源清詢問手語數(shù)字人，他會向你演示這套系統(tǒng)。這套系統(tǒng)由果不其然無障礙科技（蘇州）有限公司研發(fā)，法定代表人楊陽本人就是聾人，擔(dān)任“譯語”AI手語項(xiàng)目研發(fā)負(fù)責(zé)人。

這套系統(tǒng)可以將老師講述的信息翻譯成手語、漢字、英語中的任意一門或幾門語言，在任意數(shù)字終端（手機(jī)、iPad、電腦屏幕）打開界面就能使用。被視為“天花板級”AI應(yīng)用。

但演示完，陳源清會迅速關(guān)掉軟件。

每小時(shí)成本約200元。南聾表示“價(jià)格太高，負(fù)擔(dān)不起”，很難引入教學(xué)。

事實(shí)上，即便是南聾，也受到資源不足困擾�；ㄢ曚h表示，目前學(xué)校里用到的AI工具基本都是免費(fèi)的，只有智慧體育除外，因?yàn)榘布O(shè)施和數(shù)據(jù)平臺，必須花錢。

這意味著，南聾的AI教學(xué)，很大程度上依賴于免費(fèi)工具和科技公司的善意。一旦這些支持消失，南聾的AI優(yōu)勢也會隨之消失。

連南聾這樣的頂尖特教學(xué)校都“負(fù)擔(dān)不起”的技術(shù)成本，對全國其他特教學(xué)校意味著什么？

將視野看向校外，資源不足或許還體現(xiàn)在科技公司對手語數(shù)字人的研發(fā)投入不足、深度不夠。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、國家手語與盲文研究中心成員鄭璇在文章《手語數(shù)字人研發(fā)現(xiàn)狀與思考》中列出手語數(shù)字人遭受“質(zhì)疑、反感和抗阻”的4條原因，其中兩條是：“研發(fā)人員對手語的獨(dú)特語言特性缺乏認(rèn)知”，“現(xiàn)有技術(shù)水平無法匹配聾人用戶需求，生成的手語可懂度低，且表情與口型難以做到仿真”。

手語遠(yuǎn)比許多人想象的要難，這是事實(shí)。

中國手語中的手勢能與漢語詞語一一對應(yīng)的僅占50%。除了雙手動作之外，手語還會使用表情、體態(tài)來進(jìn)行表達(dá)，如果缺少了配合，就無法傳遞出完整的意思。

但值得追問的是，當(dāng)越來越多宛若真人的數(shù)字人主播，開始在直播間里聲情并茂地帶貨，手語真的是一道難以跨越的技術(shù)門檻嗎？

這是技術(shù)的門檻。

更現(xiàn)實(shí)的問題是就業(yè)。

根據(jù)中國殘聯(lián)的數(shù)據(jù)，截至2023年末，全國持證殘疾人8591.4萬，持證殘疾人就業(yè)人數(shù)906.1萬，剛過十分之一。即使是有工作的殘疾人，很多也只能在福利崗位上拿著每月2000多元的工資。

花鈺鋒顯得憂喜參半，語氣從輕快變得抑揚(yáng)頓挫，仿佛吐出壓在心里的石頭：“學(xué)生不愿意去企業(yè)福利崗位。他們有思想，希望能在社會里承擔(dān)一些責(zé)任，去做更有意義的事情�！�

AI讓聾生有能力達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平，但就業(yè)市場會因此改變對殘疾人的偏見嗎？技術(shù)突破與社會接納之間，還有多遠(yuǎn)的距離需要跨越？

這是社會的門檻。

書記陳源清猜測，特殊教育學(xué)校的身份可能為南聾入選AI基地提供了一定的助力。南聾是南京市教育局直屬學(xué)校，能享受更大力度的資金、政策支持。

但在這些關(guān)注背后，是更多沉默的特教學(xué)校。

12月，來自四川省綿陽市涪城區(qū)特殊教育學(xué)校的三位年輕女老師來南聾調(diào)研學(xué)習(xí)。涪城區(qū)特教學(xué)校是當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰亟虒W(xué)校，已在教學(xué)中初步應(yīng)用AI技術(shù)——用AI結(jié)合知識庫做教學(xué)設(shè)計(jì)，生成視頻“活化課本”，有組織地開展網(wǎng)課。

但她們的資源，遠(yuǎn)不如南聾。

科技不能只在賺錢時(shí)進(jìn)步，需要承擔(dān)社會責(zé)任時(shí)畏縮不前。

這句話的分量，或許需要一些數(shù)據(jù)來支撐。

2024年，騰訊的研發(fā)投入超過700億元，阿里接近600億元，科大訊飛的研發(fā)費(fèi)用也達(dá)到38.92億元。這些投入，主要集中在商業(yè)化場景——廣告、電商、自動駕駛、芯片。

但在特殊教育領(lǐng)域，這些科技公司的專項(xiàng)投入數(shù)據(jù)，幾乎都是“未公開”。

騰訊的99公益日，2023年單日募資超過38億元，但用于特殊教育的比例，同樣是“未公開”。

不是沒有錢，而是沒有投向這里。

南聾的成功，某種程度上是“主動爭取”的結(jié)果。花鈺鋒主動聯(lián)系科技公司和高等院校，主動接觸并推動AI教學(xué)。但這種模式能復(fù)制嗎？

在科技公司的商業(yè)版圖里，特殊教育從來不是優(yōu)先級。這是現(xiàn)實(shí)。但這個(gè)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該被改變嗎？

南聾的AI經(jīng)驗(yàn)具有普適性嗎？這個(gè)問題的答案，決定了南聾的經(jīng)驗(yàn)，是會成為全國特教學(xué)校的樣板，還是會成為一個(gè)孤立的“幸運(yùn)樣本”。

3、他們?nèi)栽谂?/h5>

科技的“跬步”正在一點(diǎn)點(diǎn)跨越聽力障礙，但身處其中的南聾同學(xué)們并不僅僅是單純的受惠者。他們也是探索者。

很多人的探索，是從一臺駕駛飛船的機(jī)器人開始的。

這是一款名叫“ICode”的編程學(xué)習(xí)軟件，你需要控制機(jī)器人翻越各種障礙收集能量，但和其他游戲不同的是，你沒有上下左右按鈕，每一步都需要編寫代碼。

為了過關(guān)，你需要學(xué)會帶參數(shù)函數(shù)、多次遞歸、多重遞歸……如果足夠有毅力和天賦，一路過關(guān)斬將的終點(diǎn)，將會是ICode比賽的領(lǐng)獎臺。

谷景奇已經(jīng)拿過三次國際金獎了。這個(gè)一米七九的男孩高高瘦瘦，頂著頗有極客氣質(zhì)的發(fā)型，說話彬彬有禮，手指纖長有力。

現(xiàn)在是他在南聾的最后一個(gè)學(xué)年，還有幾個(gè)月就將邁入高考考場。為了考上“小清華”，谷景奇連吃飯都帶著英語書，但今年10月，他還是抽空準(zhǔn)備并參加了ICode比賽——盡管金牌不能帶來任何高考加分。

ICode比賽全稱ICode國際青少年編程競賽，包括預(yù)選賽、中國區(qū)決賽、全球賽三個(gè)賽段，參賽選手是來自世界各地6到18歲的青少年。

對南聾的學(xué)生來說，這是他們與全球青少年公平競爭的機(jī)會，某種程度上，這個(gè)機(jī)會是他們和副校長花鈺鋒一起爭取來的。

通往領(lǐng)獎臺的第一級臺階出現(xiàn)在2022年。

經(jīng)南京市教學(xué)研究室推薦，花鈺鋒發(fā)現(xiàn)ICode很適配特殊教育的需求——難度恰好介于純代碼編程和模塊化編程之間，關(guān)卡式設(shè)計(jì)又能及時(shí)提供正反饋。于是她添加了ICode工作人員的微信，詢問注冊方式。沒曾想，對方開門第一句就回復(fù)她：“你們是特殊教育學(xué)校，可以免費(fèi)使用�！�

免費(fèi)的消息讓花鈺鋒喜出望外。她原本只打算給4到5個(gè)同學(xué)開通賬號（畢竟每年1000元的費(fèi)用并不便宜），現(xiàn)在則可以讓更多學(xué)生參與其中。

教會任何人編程都不容易，對聾生來說，難度會更大一些。

英語是第一道坎。來到南聾之前，一些特殊教育學(xué)校不開設(shè)英語課程。因此，要理解以英語為基礎(chǔ)的編程語言，他們首先就得下一番苦功夫。其次，教授純代碼編程涉及許多抽象表達(dá)，手語教學(xué)難免存在局限性，學(xué)生理解起來相對困難。

有了合適的工具，同學(xué)們的專注天賦被最大程度地激發(fā)了。短短十幾天，花鈺鋒的得意門生、谷景奇的“師父”陳宏元就沖到了全球排行榜第84名。

花鈺鋒向ICode工作人員展示了這一成績，對方順勢邀請他們參加比賽。于是，同學(xué)們獲得了與其他青少年同臺競技的機(jī)會。從市級到省級、國家級再到國際級，每一年他們都能捧回?cái)?shù)塊獎牌。

2025年，學(xué)校獲得ICode中國區(qū)組委會“優(yōu)秀組織金獎”。

這些獎牌和獎杯如今陳列在學(xué)校四樓的Steam課程基地——這里配置了蘋果電腦、3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)、機(jī)器人以及各種電子元件，并且對學(xué)生保持開放。這意味著，只要他們愿意，隨時(shí)都能接觸到前沿科技。

對谷景奇來說，這間教室更像是“傳道授業(yè)解惑”的“道場”。就像從前陳宏元帶著谷景奇學(xué)編程，如今谷景奇也成了學(xué)弟學(xué)妹們的“師父”。

這種“傳幫帶”已經(jīng)在南聾成為一種傳統(tǒng)，一屆學(xué)生的理想激勵著下一屆。

谷景奇想考去天津理工大學(xué)找陳宏元，高二的學(xué)弟陳君豪、王漢翔，高一的學(xué)弟費(fèi)鴻煊，想去天津理工大學(xué)找谷景奇。

他們希望畢業(yè)后能從事科技行業(yè)：費(fèi)鴻煊想去大廠設(shè)計(jì)軟件——他對搖一搖廣告尤其不滿；陳君豪希望自己能一路讀到博士，去設(shè)計(jì)國產(chǎn)芯片；谷景奇和王漢翔都想成為研發(fā)機(jī)器人的工程師，“做醫(yī)療機(jī)器人去幫助其他人”。

在這根紐帶的起點(diǎn)，花鈺鋒也期待著在大學(xué)里進(jìn)修計(jì)算機(jī)專業(yè)的陳宏元，能為學(xué)弟學(xué)妹們做出榜樣。

大一期間，陳宏元以“優(yōu)秀”的成績考取了Office、Python、C語言三張計(jì)算機(jī)等級考試二級證書，今年9月又考取了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三級證書。

花鈺鋒評價(jià)這是“了不起”的成就。“他有天賦，即便放在所有同齡人中，成績也值得驕傲。他將來朝軟件方向就業(yè)一定沒問題�！�

上一學(xué)年，陳宏元專業(yè)學(xué)習(xí)全年第一名，領(lǐng)跑同級同學(xué)，獲得了人民獎學(xué)金一等獎和勵志獎學(xué)金資格。

但陳宏元專業(yè)第一，他畢業(yè)后能獲得和健全人一樣的機(jī)會嗎？

董媛是南聾信息中心副主任，她親眼見證聽力障礙帶來的阻礙被科技的力量一點(diǎn)點(diǎn)打破。

最初，每天早上，老師拿著木棍走進(jìn)一間間宿舍，通過敲擊床架叫醒每一位學(xué)生。后來有了震動床，早上六點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)叫醒。有人按門鈴，床震動；老師通知，床震動；火災(zāi)警鈴響起，床也震動。

2018年前后，震動床系統(tǒng)、硬件進(jìn)行升級換代，添加了視覺信息層：宿舍增加屏幕，床會震、燈會閃爍，顯示屏上也會顯示相應(yīng)的文字，多維度傳遞信息。老師可以遠(yuǎn)程文字輸入，精確到某間宿舍。師生交互“變得比普通中學(xué)更加方便”。

董媛溫柔地看著面前的四個(gè)孩子——谷景奇、陳君豪、王漢翔、費(fèi)鴻煊。

陳君豪說，自己的芯片博士夢想好像“不太可能”實(shí)現(xiàn)。

董媛當(dāng)時(shí)下意識就反問了一句：“為什么不可能？”

她雙手握拳交叉在胸口輕敲——這是手語里懶惰的意思，對陳君豪說：“你很聰明，只要去掉身上的惰性，就一定能做到�！�

陳君豪對AI的理解，不只停留在工具層面。他掰著手指討論AI時(shí)代生產(chǎn)要素的變化：“生產(chǎn)者、生產(chǎn)資料和生產(chǎn)對象是生產(chǎn)的三要素，以前它們都是圍著人轉(zhuǎn)的，未來機(jī)器人變得更全能，就都圍著它轉(zhuǎn)了�！�

董媛說：“所以我們正處在歷史的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)上�！�

2023年到2024年，殘疾博士研究生數(shù)量從連續(xù)多年的169人大幅提升至239人。“道路正在變寬�！�

4、拿到自己的位置

10月4日下午，比賽結(jié)果揭曉。

銀牌。又是一塊銀牌。

這是王漢翔的第二塊銀牌，第一塊被“興奮得情難自抑”的父母，妥善地保管在家里。下午四點(diǎn)多領(lǐng)獎時(shí)，他既沒有松口氣的感覺，也沒有遺憾。

他設(shè)想過拿金獎：“那表示很厲害�！钡珜︺y牌，他原本沒有特別想法，直到獲獎后才沉淀出理解。

“我不要求拿到第一，只要拿到自己的位置就行�！蓖鯘h翔說。

這是花鈺鋒經(jīng)常說的話：拿到自己的位置。

“我們不是要培養(yǎng)第一名，而是要讓每個(gè)孩子找到自己的位置�！被ㄢ曚h說，“有的人適合編程，有的人適合設(shè)計(jì)，有的人適合做老師。重要的是，他們知道自己能做什么，想做什么。”

王漢翔現(xiàn)在知道了。他想成為工程師，和爸爸一樣。

“我想做那種研究機(jī)器人的工程師�！彼f，“研究醫(yī)療機(jī)器人去幫助其他人。”

王漢翔還記得，他第一次參加ICode競賽時(shí)心里的忐忑。

“我覺得自己是聾人，不應(yīng)該和健全人比�！彼f。

而現(xiàn)在，這個(gè)想法或許尚未完全消失。但至少，他們正在生出直面它的勇氣。

在那個(gè)四位學(xué)生對談的下午，編程比賽的獎牌掛滿了他們身后的半面墻，他們提起曾經(jīng)因聽力障礙受孤立的回憶，場面一度陷入沉默，每個(gè)人都低著頭。

“那些都是我的來時(shí)路�！惫染捌娲蚱瞥聊褐^，眼里透著倔強(qiáng)。緊接著，王漢翔、陳君豪、費(fèi)鴻煊也抬起了頭。

從“我不配”，到“為什么不可能”，再到“拿到自己的位置”。

這個(gè)變化，比任何技術(shù)都更有意義。

每一天晚上，王漢翔回到宿舍，躺在那張會震動的床上。

早晨，南京市聾人學(xué)校的學(xué)生們，依然在震動中醒來。震動床已經(jīng)從人工敲擊床架，進(jìn)化到了自動化，再進(jìn)化到了可視化。

這是技術(shù)進(jìn)步的縮影。

但王漢翔能“拿到自己的位置”，是因?yàn)樗銐蚺�，還是因?yàn)樗銐蛐疫\(yùn)？他遇到了南京市聾人學(xué)校，遇到了AI技術(shù)，遇到了花鈺鋒這樣的校長，遇到了谷景奇這樣的師父。

全國有2000多所特教學(xué)校，但AI教育基地里，只有南聾這一所。

南聾成為“唯一”，是技術(shù)普惠的開始，還是個(gè)體幸運(yùn)的孤例？

這個(gè)問題的答案，不在南聾，也不在任何一所學(xué)校。它在每一個(gè)科技公司的決策會議上，在每一筆教育經(jīng)費(fèi)的分配方案里，在每一個(gè)普通人對“公平”的理解中。

509所AI教育基地，應(yīng)該有更多的特教學(xué)校。

這不是一個(gè)技術(shù)問題，而是一個(gè)選擇問題。