在成都教育界，“石室”二字，承載著兩千年的文化重量。

2024年，在石室體系內(nèi)耕耘十余年的“老石室人”張良，受命籌建石室錦官中學(xué)。面對(duì)“無老師、無學(xué)生、無設(shè)備”的“三無”開局，這位“80后”校長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，完成了一場從零到整的跨越。

石室錦官中學(xué)這所新校，既是千年文脈的延續(xù)，更是一方全新的“育人實(shí)驗(yàn)田”。它被注入了鮮明的新時(shí)代治理內(nèi)核：在這里，學(xué)生可隨時(shí)推門與校長對(duì)話，教師的創(chuàng)新想法不必受縛于層層審批，課程設(shè)計(jì)與國家未來需求同頻共振。

校長張良堅(jiān)信：真正的教育發(fā)生在每一個(gè)被看見、被理解、被信任的瞬間。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“我們要培養(yǎng)的不是學(xué)習(xí)機(jī)器或考試機(jī)器，而是完整的人?！?/p>

“說了這周不布置作業(yè)，就是真不布置。”

采訪當(dāng)天，幾個(gè)學(xué)生跑到校長張良跟前“告狀”——說好的“無作業(yè)周末”，老師又悄悄布置了任務(wù)。校長得知后，便在當(dāng)天的一個(gè)活動(dòng)上重申了學(xué)校的決定，并開導(dǎo)學(xué)生理解老師的初衷：“老師們也是為學(xué)生著想?！?/p>

在石室錦官中學(xué)，這種學(xué)生敢于向校長直言的信任，源于張良主動(dòng)打破層級(jí)的努力：中午，他經(jīng)常端著餐盤坐在學(xué)生中間，傾聽他們的真實(shí)想法。從延長午休到增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間、校服配短褲，學(xué)生的聲音不斷成為學(xué)校改進(jìn)的方向；他設(shè)立校長信箱，堅(jiān)持每周親筆回信，讓意見必有回響。

這份平等的姿態(tài)，可追溯至他做班主任時(shí)。那時(shí)，他每周都會(huì)請(qǐng)兩名學(xué)生共進(jìn)午餐，深入了解學(xué)生近況，并為此提前備課——了解他們近期的成績和狀態(tài)，引導(dǎo)他們開口。學(xué)生們都親切地稱他為“良哥”。

“教育的本質(zhì)是‘育人’，一切必須從人出發(fā)?！睆埩紝?duì)教育有著樸素的理解。

這份“看見”，在他成為校長后，也自然延續(xù)至教師群體。今年教師節(jié)，他親筆寫信給老師，信中不見套話，只有真誠的觀察：感謝心理老師“用心接納所有人的情緒”，肯定年輕班主任“以‘用情’贏得了孩子們的心”。

張良的教育溫度，源于他高中時(shí)代的經(jīng)歷。20年前，他在宜賓縣第二中學(xué)（現(xiàn)敘州區(qū)第二中學(xué)）就讀，成績穩(wěn)居年級(jí)第一，是老師眼中的“得意門生”。然而青春期的他，也曾經(jīng)歷挫折與迷茫。關(guān)鍵時(shí)刻，老師沒有一味批評(píng)、按紀(jì)律條文處置，而是給予理解、包容與引導(dǎo)，耐心幫他拆解困惑、梳理方向。

正是曾被老師如此“看見”過，他深知那種力量，并在心中種下了“以人為本”的教育信念。

如今，他選擇以同樣的方式，站在學(xué)生的角度去理解他們，給予每個(gè)孩子同等的關(guān)注與成長可能。這也讓教育，成為一種愛的傳遞與循環(huán)。

2024年夏，張良受命籌建石室錦官中學(xué)。在外界看來，這位“80后”校長資歷尚淺，但他深知，一所新學(xué)校與其首批學(xué)生，都“等不起時(shí)間的緩慢證明”。

作為石室中學(xué)領(lǐng)辦校，石室錦官中學(xué)流淌著千年石室的基因。張良這位“老石室人”，更是深諳這份文脈的厚重。學(xué)校延續(xù)石室中學(xué)的中心管理體系，根據(jù)自身發(fā)展需求建立了“五大中心”，實(shí)現(xiàn)了與本部的管理同源、機(jī)制同軌，為新建校打下堅(jiān)實(shí)根基。

但張良思考得更多、更遠(yuǎn)：“傳承不是復(fù)制，而是為了更好地創(chuàng)新?！?/p>

在“兩自一包”機(jī)制下，他們開啟“靜悄悄的革命”：激勵(lì)上，設(shè)計(jì)靈活薪酬體系激發(fā)教師活力，搭建透明晉升通道讓老師看得到未來；治理上，建立扁平化管理，讓決策更快觸達(dá)教學(xué)一線。

這種“老根基”與“新機(jī)制”的化學(xué)反應(yīng)，在學(xué)校首屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中得到印證。時(shí)間緊、任務(wù)重，但在清晰的任務(wù)分工和暢通的溝通機(jī)制下，一場充滿創(chuàng)意的開幕式成功舉辦。

教學(xué)方面，學(xué)校運(yùn)用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)與分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都擁有專屬的教學(xué)方案；教師招聘中，張良也明確表示：“我不要冷冰冰的老師，也不要只會(huì)培養(yǎng)‘刷題機(jī)器’的老師?！痹谟布?guī)劃中，張良堅(jiān)持“學(xué)校不能為了方便管理，犧牲學(xué)生成長需求”。他推動(dòng)低樓頂屋面鋪設(shè)人工草坪，在安全保障下開展藝術(shù)活動(dòng)，還將光線最好的教室改為學(xué)生藝術(shù)展廳。

“讓孩子的創(chuàng)造力被看見，比多一間普通教室更重要?！彼f，未來學(xué)校還計(jì)劃設(shè)置互動(dòng)式心理放松設(shè)施，幫助學(xué)生消解壓力。

從治理機(jī)制到一磚一瓦，一切設(shè)計(jì)，只為人的充分生長。

“我們培養(yǎng)的學(xué)生，為十年后的中國服務(wù)。”張良捕捉到國家在科技與工程領(lǐng)域的戰(zhàn)略需求，將“未來素養(yǎng)”融入課程設(shè)計(jì)。

他親自牽頭規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，計(jì)劃引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從真實(shí)問題入手，融合多學(xué)科知識(shí)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，校長會(huì)去看水火箭項(xiàng)目，不是指導(dǎo)而是學(xué)習(xí)?！八麜?huì)問‘火箭掉下來的背后可能是什么原因？’讓你覺得，他是真的關(guān)心你在做什么，而不只是結(jié)果?！币幻麑W(xué)生回憶道。

張良堅(jiān)信，學(xué)校不是封閉的象牙塔，而是連接學(xué)生與世界的樞紐。在他的推動(dòng)下，學(xué)校的科創(chuàng)教育成為連接真實(shí)世界的橋梁。

學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)，了解前沿知識(shí)，研究課題直指垃圾分類、老舊小區(qū)改造等社會(huì)議題。同時(shí)，學(xué)校迎來諾貝爾獎(jiǎng)得主，研學(xué)隊(duì)伍走進(jìn)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，學(xué)生走進(jìn)電視臺(tái)演播廳、擔(dān)任成都大運(yùn)會(huì)志愿者。

這些實(shí)踐，正契合了國家加強(qiáng)科技教育的政策方向。2025年11月，《教育部等七部門關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》強(qiáng)調(diào)，要“為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境下的科技探究實(shí)驗(yàn)和工程技術(shù)實(shí)踐提供平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實(shí)踐。石室錦官中學(xué)的探索，正是這一藍(lán)圖的前沿寫照。

在張良看來，素養(yǎng)是“知識(shí)沉淀下的意識(shí)與習(xí)慣”。這份信念，源于他自身曾被老師用耐心種下的愛的種子。“當(dāng)年老師在我心中種下的，如今在我作為教師時(shí)，自然流露出來。”

他始終相信，教育在體驗(yàn)中才能真實(shí)發(fā)生?；貞洆?dān)任班主任時(shí)，他曾為學(xué)生策劃“操場集體生日”，用熒光顏料寫下壽星名字、點(diǎn)燃蠟燭，制造驚喜。這份愛的教育，也在學(xué)生身上得到回響：當(dāng)實(shí)習(xí)班主任離開時(shí)，學(xué)生自發(fā)組織了暖心的送別活動(dòng)。

“愛傳遞出去，他們自然就學(xué)會(huì)了愛別人?！?/p>

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃；管理不是控制，而是激發(fā)?！痹趶埩伎磥?，教育是一場馬拉松，成長不僅是成績，更是素養(yǎng)、視野與愛的綜合能力積淀。而他與石室錦官中學(xué)所踐行的，正是讓教育真正回歸于人、指向未來，與國家科技教育戰(zhàn)略同頻共振，為未來的中國積蓄力量。