每學(xué)期的質(zhì)量分析會(huì)上，“學(xué)生基礎(chǔ)差”“班級(jí)紀(jì)律亂”“家長(zhǎng)不配合”總是教師們常提及的困擾。這些問題反復(fù)出現(xiàn)卻難以根治，讓不少教師陷入“想管卻無從下手”的困境。

不可否認(rèn)，農(nóng)村學(xué)校面臨著“五天培養(yǎng)抵不過兩天放任”的現(xiàn)實(shí)，5+2=0的育人困境客觀存在，可當(dāng)我們一次次把問題歸咎于“學(xué)生基礎(chǔ)差”“家長(zhǎng)不配合”時(shí)，是否曾停下腳步反問自己：那些教學(xué)效果突出的班級(jí)或科目，真的全靠“優(yōu)質(zhì)生源”和“給力家長(zhǎng)”嗎？同年級(jí)兩個(gè)班、甚至同一個(gè)班的不同科目，為何會(huì)走出截然不同的教學(xué)軌跡？答案，或許藏在我們常常忽略的細(xì)節(jié)里——那個(gè)能讓所有教學(xué)設(shè)計(jì)落地、讓教師心血不白費(fèi)的“基石”，正是被很多人輕視的“課堂紀(jì)律”。

教學(xué)成效突出的教師，往往手握三把“密鑰”：一是責(zé)任心貫穿始終，對(duì)課堂紀(jì)律、作業(yè)提交等細(xì)節(jié)“盯得緊、抓得實(shí)”，“三分課堂，七分盯”是他們的教學(xué)常態(tài)；二是深諳紀(jì)律管理之道，深知課堂管理絕非班主任專屬責(zé)任，能及時(shí)制止不良行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣；三是專業(yè)功底扎實(shí)，能在有序課堂中高效傳遞知識(shí)。反觀教學(xué)效果不佳的班級(jí)，普遍存在紀(jì)律松散的頑疾——教師對(duì)學(xué)生的走神、打鬧視而不見，對(duì)作業(yè)缺交聽之任之，久而久之班級(jí)風(fēng)氣下滑，教學(xué)陷入“紀(jì)律越差→學(xué)習(xí)越糟→管理越難”的惡性循環(huán)。

課堂紀(jì)律的失控，往往始于“第一次縱容”。起初只是一兩個(gè)學(xué)生未按時(shí)交作業(yè)，因干預(yù)不及時(shí)，一周后缺交人數(shù)便會(huì)明顯增多，作業(yè)完成率不足七成；課堂上睡覺、傳紙條的行為從個(gè)別現(xiàn)象演變?yōu)槌B(tài)，教師為趕進(jìn)度選擇“睜一只眼閉一只眼”，最終不僅教學(xué)進(jìn)度滯后，班級(jí)平均分也在年級(jí)排名中靠后。

這些“問題班級(jí)”并非天生如此，而是紀(jì)律管理的“缺位”一步步將其推向困境。更值得深思的是課堂巡查中發(fā)現(xiàn)的典型現(xiàn)象：同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在A教師課堂上坐姿端正、積極互動(dòng)，連平時(shí)愛走神的學(xué)生都能緊跟思路；到了B教師課堂，卻大面積出現(xiàn)睡覺、小聲講話的情況。這足以證明，課堂紀(jì)律并非由學(xué)生“天性”決定，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)能力與管控力度——A教師會(huì)在學(xué)生剛出現(xiàn)走神苗頭時(shí)，用眼神提醒、輕聲提問拉回注意力；而B教師只顧專注講授，完全忽略學(xué)生課堂狀態(tài)。

沒有紀(jì)律作為支撐，再精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、再先進(jìn)的教學(xué)方法，都如同“在流沙上建房子”，無法落地生根。教師的心血付出，最終只會(huì)淪為“自說自話”。一位年輕教師曾向我求助：“班上幾名學(xué)生多次不交作業(yè)，談話、聯(lián)系家長(zhǎng)都沒用，該怎么辦？”我給出的建議核心只有一個(gè)：把“盯”變成日常，關(guān)鍵在“天天做”而非“做一次”。

具體可落實(shí)為三個(gè)動(dòng)作：一是每日跟進(jìn)，早上到校后專門對(duì)接缺交作業(yè)的學(xué)生，沒帶的當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)，不會(huì)做的在辦公室輔導(dǎo)10分鐘，不讓問題累積；二是課堂聚焦，每節(jié)課至少給這些學(xué)生1-2次簡(jiǎn)單的提問機(jī)會(huì)，答對(duì)后當(dāng)眾表揚(yáng)，強(qiáng)化他們的課堂參與感；三是家校聯(lián)動(dòng)，每周給家長(zhǎng)發(fā)一條孩子的進(jìn)步反饋，哪怕只是“今天上課沒走神”這樣的微小細(xì)節(jié)，讓家長(zhǎng)感受到教師的重視，從而主動(dòng)配合。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，往往始于教師對(duì)紀(jì)律的認(rèn)真。當(dāng)教師守住紀(jì)律“底線”，學(xué)生才會(huì)從心底尊重、信任——他們或許會(huì)覺得“老師管得嚴(yán)”，但更會(huì)記住“老師對(duì)工作負(fù)責(zé)”，這樣的師生氛圍，才能讓教學(xué)要求順利落地。

紀(jì)律建設(shè)從來不是“小題大做”，而是教育的“固本之舉”。它不依賴學(xué)生的基礎(chǔ)有多好、天性有多乖，更多靠的是教師的“持續(xù)用心”：課上及時(shí)干預(yù)一個(gè)走神的學(xué)生，課后多花10分鐘跟進(jìn)一份缺交的作業(yè)，每周和家長(zhǎng)多一次有效溝通……這些看似微小的行動(dòng)，都是在為班級(jí)秩序“搭積木”，為學(xué)生認(rèn)同“攢信任”。如果忽視紀(jì)律建設(shè)，再精彩的教學(xué)也會(huì)淪為“無本之木、無源之水”，再殷切的育人期望也會(huì)落空。

對(duì)每一位教師而言，與其糾結(jié)“生源好不好”“家長(zhǎng)配不配合”，不如從管好每一節(jié)課的紀(jì)律開始。從今天起，看到學(xué)生走神就及時(shí)提醒，遇到作業(yè)缺交就跟進(jìn)到底，讓課堂先“靜下來”“有序起來”。唯有筑牢紀(jì)律這道“防線”，學(xué)校提出的“12345”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能落地生根，教學(xué)方法才能真正發(fā)揮作用。教育的“雙向奔赴”，從來都不是憑空產(chǎn)生的，它就藏在每一節(jié)秩序井然的課堂里，在教師的持續(xù)堅(jiān)守中，慢慢向下扎根、向上生長(zhǎng)、開花結(jié)果。

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作者｜昆明市西山區(qū)海口依蘭中心學(xué)校 康艷兵

編輯｜智庫君

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