果殼心理咨詢：褪下“優(yōu)秀”標(biāo)簽后，一位18歲女孩的心理重建之路

在高考的壓力下，青少年心理健康問(wèn)題凸顯。其中，進(jìn)食障礙作為一種復(fù)雜且隱蔽的心理疾病，常常被誤解為“過(guò)度減肥”或“愛(ài)美心切”。事實(shí)上，暴食、催吐等行為背后，往往是青少年應(yīng)對(duì)焦慮、自我高要求和價(jià)值認(rèn)同危機(jī)的扭曲方式。

今天這個(gè)案例中，一位18歲高三藝考女孩，被重度抑郁、雙相與進(jìn)食障礙困住，陷入暴食催吐的惡性循環(huán)。我們希望通過(guò)這個(gè)家庭的真實(shí)經(jīng)歷，探尋問(wèn)題的根源，理解如何從“對(duì)抗癥狀”轉(zhuǎn)向“接納疾病”，并最終陪伴孩子走向真正意義上的康復(fù)與成長(zhǎng)。

（以下內(nèi)容由孩子?jì)寢屪允觯?/p>

01.

女兒今年18歲，正處于高中最重要的階段。然而，這卻成了我們家最艱難的時(shí)光。

大概一年前，女兒被確診為重度抑郁焦慮、雙相和進(jìn)食障礙。那時(shí)我們不懂，只覺(jué)得是孩子壓力太大，緩一緩就好，沒(méi)有真正重視。

直到她斷斷續(xù)續(xù)有大半年沒(méi)去學(xué)校，偶爾去舞蹈機(jī)構(gòu)訓(xùn)練也完全不在狀態(tài)，我們才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

今年10月份之后，她的焦慮全面爆發(fā)，每天頭暈頭疼、失眠做噩夢(mèng)，整個(gè)人緊繃到極致

最讓我們揪心的是她的飲食，女兒對(duì)體重和外形有著近乎苛刻的要求，對(duì)美的追求完全壓倒了對(duì)健康的關(guān)注，她害怕變胖會(huì)影響考試，不敢多吃，可情緒崩潰時(shí)又會(huì)失控暴食，接著馬上去衛(wèi)生間催吐，身體和精神被反復(fù)折磨

女兒一直很優(yōu)秀，競(jìng)選班長(zhǎng)、當(dāng)學(xué)生會(huì)干部，樣樣出色?？勺詮那榫w出問(wèn)題后，文化課成績(jī)一落千丈。她接受不了“脫離優(yōu)秀群體”的落差，有時(shí)連午飯都不吃，只為省下時(shí)間學(xué)習(xí)，餓了就隨便吃點(diǎn)零食。同時(shí)，她又控制不住購(gòu)物，三天兩頭問(wèn)我要錢(qián)買(mǎi)名牌。

我知道女兒性格敏感，記得小時(shí)候有同學(xué)說(shuō)她“齙牙、長(zhǎng)得丑”，她非常在意，還想去整容。她爸爸知道后很生氣要打她。從那以后，女兒徹底不愿跟爸爸溝通。

看著她一天天在痛苦里越陷越深，我只有一個(gè)樸素的愿望：女兒能好好吃飯，把身體養(yǎng)好。

02.

面對(duì)女兒日益嚴(yán)重的狀況，我聯(lián)系上果殼心理史老師，開(kāi)始系統(tǒng)的咨詢。史老師明確指出女兒出現(xiàn)進(jìn)食障礙是“自我認(rèn)知偏差+家庭支持缺失+外界壓力疊加”三重因素共同作用的結(jié)果。

長(zhǎng)期優(yōu)等生的身份讓她將自我價(jià)值綁定在“優(yōu)秀”的表現(xiàn)和外界的認(rèn)可上，無(wú)法接受自己“不再拔尖”的事實(shí)，連夢(mèng)里都在反復(fù)經(jīng)歷失敗，夢(mèng)見(jiàn)高考失利后被爸爸打罵，醒來(lái)后即便得到父母的安慰，但內(nèi)心的恐懼已經(jīng)根深蒂固。

再加上12月統(tǒng)考臨近，孩子的壓力達(dá)到峰值，最終導(dǎo)致她情緒崩潰，無(wú)法正常學(xué)習(xí)。

史老師讓我明白，她的進(jìn)食障礙從來(lái)不是簡(jiǎn)單的“愛(ài)美”，而是內(nèi)心多重需求的扭曲表達(dá)：

對(duì)控制的渴望：當(dāng)感到對(duì)學(xué)業(yè)、未來(lái)失去控制時(shí)，控制“吃”與“吐”成了她唯一能掌控的領(lǐng)域。

情緒的自我調(diào)節(jié)：暴食成了緩解焦慮的短暫方式，催吐則是消除罪惡感和維持體重的手段。

完美主義的代價(jià)：對(duì)“理想身材”的追求反映了她對(duì)完美自我的執(zhí)著，這種執(zhí)念正嚴(yán)重?fù)p害她的身心健康。

史老師的分析讓我如夢(mèng)初醒，我也意識(shí)到，全家曾經(jīng)反對(duì)她考舞蹈藝校，對(duì)她造成了很深的傷害。她內(nèi)心對(duì)舞蹈的熱愛(ài)，和我們出于現(xiàn)實(shí)考慮的阻攔，讓她一直活在“想追夢(mèng)又怕讓家人失望”的矛盾里。

03.

史老師告訴我們，暴食催吐是孩子內(nèi)心痛苦的外在表現(xiàn)。如果只盯著行為去糾正，而不解決背后的心理問(wèn)題，往往治標(biāo)不治本。她為我們提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)思路：

針對(duì)進(jìn)食障礙，史老師建議我們先放下“糾正錯(cuò)誤”的心態(tài)，以接納的態(tài)度陪伴孩子。

不過(guò)度關(guān)注與指責(zé)：當(dāng)孩子再次催吐時(shí)，不再質(zhì)問(wèn)“你怎么又吐了”，而是輕聲詢問(wèn)“是不是身體不舒服？要不要喝點(diǎn)溫水”，減少她的心理負(fù)擔(dān)。

飲食調(diào)整與正向引導(dǎo)：結(jié)合孩子飲食習(xí)慣，逐步把外賣(mài)換成清淡、易消化的家常菜，鼓勵(lì)她少量多餐；夸獎(jiǎng)孩子的飲食進(jìn)步，比如“今天早上喝了幾口粥”，要及時(shí)肯定：“慢慢吃，身體會(huì)更舒服。”

在心理支持上，史老師指導(dǎo)我們改變溝通方式重建聯(lián)結(jié)。

幫孩子重新理解身體信號(hào)：告訴孩子“頭疼、睡不著不是你的錯(cuò)，是身體在提醒你需要好好休息”，讓她明白這些癥狀是身體發(fā)出的求救信號(hào)，而非個(gè)人失敗的表現(xiàn)。

共情女兒感受：主動(dòng)表達(dá)“我理解你又想跳舞又感到焦慮，心里肯定特別矛盾”，讓孩子知道她的委屈被看見(jiàn)被理解，這比簡(jiǎn)單的“別擔(dān)心”更有力量。

傳遞支持態(tài)度：反復(fù)強(qiáng)調(diào)“錢(qián)的事不用你操心，我們更在意你的身體，先讓自己身體舒服點(diǎn)，再慢慢想跳舞的事”，給她具體的行動(dòng)方向，減少迷茫感。

04.

在史老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和全家的共同努力下，女兒逐漸出現(xiàn)了積極的變化。

最明顯的是心理狀態(tài)上的好轉(zhuǎn)。暴食次數(shù)減少，她開(kāi)始學(xué)會(huì)控制自己，可以一整天不催吐。

更關(guān)鍵的是，她主動(dòng)對(duì)我們說(shuō)：“我想好好治療進(jìn)食障礙，我可以接受心理治療，配合吃藥，如果需要住院我也愿意?！彼?strong>不再逃避，而是主動(dòng)辦理住院，積極配合，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的求助意愿。

后來(lái)她在物質(zhì)消費(fèi)上也理性了許多，過(guò)去那種失控的購(gòu)物欲消失了，她不再執(zhí)著于買(mǎi)名牌。上個(gè)月我們給她的三千元，過(guò)了一陣子還剩兩千六?，F(xiàn)在買(mǎi)東西之前，她也會(huì)主動(dòng)和我們商量，消費(fèi)變得有規(guī)劃。

她也開(kāi)始重新接觸校園生活，有次回學(xué)校體檢抽血時(shí)，她因?yàn)楹ε潞俺雎?，食堂阿姨過(guò)來(lái)抱住她，陪她完成抽血，這個(gè)小細(xì)節(jié)讓她感受到他人的溫暖和支持。

她嘗試上了一節(jié)語(yǔ)文課，回家后說(shuō)：“有些內(nèi)容忘了，但讀一遍又想起來(lái)了，感覺(jué)還不錯(cuò)?！?strong>舞蹈統(tǒng)考結(jié)束后，女兒主動(dòng)表示想要回學(xué)校上課。

05.

這段艱難的經(jīng)歷，最終成為我們?nèi)夜餐砷L(zhǎng)的契機(jī)。作為父母，我們最大的轉(zhuǎn)變是從“對(duì)抗孩子的癥狀”轉(zhuǎn)向“接納癥狀背后的心理世界”。

現(xiàn)在，我們最大的心愿就是孩子能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，不管她能不能考上理想的大學(xué)，能不能成為優(yōu)秀的舞者，我們都會(huì)無(wú)條件支持她。

我們也學(xué)會(huì)不再預(yù)設(shè)孩子的未來(lái)。史老師曾說(shuō)：“別替孩子設(shè)定結(jié)局?！边@句話點(diǎn)醒了我們，讓我們放下焦慮，專(zhuān)注當(dāng)下，陪她走好眼前每一步。