為積極踐行“雙減”政策，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價體系，包頭市青山區(qū)哈達道小學(xué)于1月4日-5日成功舉辦了一、二年級期末無紙化綜合素養(yǎng)評價活動。本次活動以 “跨閱讀險關(guān)，成書香萌娃” 為統(tǒng)一愿景，創(chuàng)新構(gòu)建了一個以“閱讀”為底層邏輯、全面覆蓋多學(xué)科素養(yǎng)的樂考游園會。學(xué)生們在豐富有趣的情境任務(wù)中，自然而然地運用所學(xué)，展現(xiàn)思維，體驗成長，標志著包頭市青山區(qū)哈達道小學(xué)過程性評價與綜合性評價的融合實踐進入新階段。

傳統(tǒng)紙筆測驗擅長檢測知識的記憶與再現(xiàn)，卻難以衡量知識的遷移、運用與創(chuàng)新。本次測評設(shè)計從根本上突破了這一局限，創(chuàng)造性確立了 “閱讀+”融合模式。所有關(guān)卡均源自閱讀、服務(wù)于閱讀、拓展于閱讀，形成了一個有機的整體評估生態(tài)，讓測評場景重構(gòu)為了真實問題的解決場。

從文本閱讀到實踐閱讀：語文學(xué)科的“故事探秘家”聚焦于對課本與故事的理解與記憶；而勞動學(xué)科的“手工閱讀家”則推動學(xué)生將文本內(nèi)容進行創(chuàng)意物化，實現(xiàn)了從輸入到輸出的深度轉(zhuǎn)化。

從符號閱讀到生活閱讀：數(shù)學(xué)“貨幣識讀家”引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會生活中的經(jīng)濟符號；科學(xué)“護眼小衛(wèi)士”則指導(dǎo)他們閱讀健康知識，并轉(zhuǎn)化為正確行為。閱讀的內(nèi)涵從紙質(zhì)書本擴展到了真實世界。

從靜態(tài)閱讀到動態(tài)閱讀：體育“古詩樂投擲”和音樂“歌聲伴讀”，讓詩詞與旋律、運動相結(jié)合，形成了身體、聲音與經(jīng)典文本的互動對話，閱讀體驗變得立體而生動。

活動充分尊重學(xué)生的年齡差異，設(shè)計了梯度合理的挑戰(zhàn)內(nèi)容：一年級“趣味啟蒙”：側(cè)重于基礎(chǔ)能力的激發(fā)與興趣培養(yǎng)?！白R字小英雄”挑戰(zhàn)字詞認讀，“拼音跳跳樂”鞏固拼音基礎(chǔ)，“分類小能手”聯(lián)系生活數(shù)學(xué)，“書簽巧匠”開啟創(chuàng)意表達。關(guān)卡充滿童趣，貼合萌娃的認知特點。

二年級“融合探究”：在夯實基礎(chǔ)之上，更強調(diào)知識的應(yīng)用、融合與創(chuàng)意表達?！笆止ら喿x家”需要深度理解并轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容；“故事探秘家”考驗綜合分析與提取信息能力；各項活動評價標準也更高，鼓勵清晰、有條理的表達與展示。

本次測評的深層內(nèi)核，是以項目化學(xué)習(xí)的思維重構(gòu)評價過程。它不僅僅是一場分散的闖關(guān)游戲，更是一次以“閱讀”為核心驅(qū)動的主題式、長周期學(xué)習(xí)成果的綜合性展現(xiàn)。在一、二年級的“手工閱讀家”等環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成作品的過程本身就是一個微型的項目化學(xué)習(xí)：選定書籍、深度理解、策劃形式、動手創(chuàng)作、最終闡釋。評價標準也從單一的結(jié)果正確性，延伸至作品創(chuàng)意、工藝水平以及與文本關(guān)聯(lián)的闡釋能力。這引導(dǎo)學(xué)生從“讀過”走向“讀深”、“讀活”，讓閱讀轉(zhuǎn)化為可見、可感、可分享的綜合素養(yǎng)。

整個游園活動現(xiàn)場，孩子們手持闖關(guān)卡，穿梭于各個精心布置的場館。他們或凝神思考，或自信應(yīng)答，或巧手制作，或縱情歌唱。眼中閃爍著專注與好奇的光芒，臉上洋溢著成功與喜悅的笑容。每一枚“星級勛章”的獲得，都是知識、能力、態(tài)度協(xié)同作用的見證。

這場以“閱讀”為名的期末之旅，成功地將知識考查轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的展示舞臺。它評價的不僅是學(xué)生記住了多少，更是理解了多深、能運用多好、可創(chuàng)造多少。這如同給學(xué)期畫上了的一個活潑而有力的驚嘆號——它告訴孩子們：學(xué)習(xí)可以如此有趣，成長可以有如此多可能。未來，包頭市青山區(qū)哈達道小學(xué)將繼續(xù)深化評價改革，讓教育更好地看見每一個孩子，照亮每一段獨特的成長旅程。