作者：郭樂菱 來源：日本華僑報

家長會，連接家庭與學校最常見的紐帶，不同教育文化里，居然有完全不一樣的做法。

既上過國內(nèi)公立年級部、又在讀國際部的我，真切體會到了中外家長會的差別——國內(nèi)偏愛開集體性大會，國外則選擇家長和老師一對一溝通，兩種方式勾勒出不同教育體系的育人邏輯。

國內(nèi)公立校家長會，鮮明標簽是“集體性”。形式簡潔、目標明確，以最高效的方式完成信息傳遞。我就讀校年級部，家長會幾乎都是以班級為單位的集體會，時間幾乎都在學期中或?qū)W期末的某個下午，時長通常2-3小時甚至更長。會議流程高度統(tǒng)一：班主任先介紹班級整體學習情況、紀律表現(xiàn)，通報階段性成績；隨后各科任課老師依次登上講臺，分析自己任教學科教學進度、學生共性問題，及下一階段學習重點，提出一二三四條等若干要求。整個過程中，家長的角色更像是“聽眾”，發(fā)言機會寥寥無幾，即便有互動環(huán)節(jié)，頂多局限在“家長提問、老師統(tǒng)一解答”之模式。

最有意思的是，公立學校家長會上的“一對一面談”是“紅色警報”，至少也是“黃牌警告”。一旦科任老師主動約談某位家長，往往意味著該同學出現(xiàn)了嚴重問題——要么是你成績斷崖式下滑，要么是你在學校闖了禍，最可怕的是你在校觸犯了什么規(guī)則“罪不可赦”。這種面談氛圍通常很壓抑，老師主打“指出問題”，家長沉默“點頭認錯”，“被單獨約談”、“一對一面談”在所有師生家長心里，和“闖禍”畫上了等號。

國內(nèi)公立學校，一個班級學生數(shù)量通常在40-50人甚至更多，若采用一對一溝通模式，班主任和任課老師需要耗費的時間成本難以估計。于是，開集體大會是唯一能讓家長在最短時間了解班級情況、跟上學校節(jié)奏的辦法，效率又確實高。因而，成了普遍性的選擇，久而久之，不這樣做的反而成了怪物。但缺點也很明顯，它只盯著學生的“共性”，卻把中間層次的“大多數(shù)”給忽略、“弄丟了”，畢竟老師的目光緊盯的是教學是課業(yè)，要么在尖子生身上，要么落在“問題學生”身上，大多數(shù)處于中間層次的學生很難得到針對性的關注、指導。

與國內(nèi)公立學?！凹w會”形成鮮明對比的，是我在國際部體驗到的“一對一面談”。

這種“一對一面談”家長會，完全摒棄了“集體開會”的形式，采用一對一溝通，“圍繞一位學生進行一次專題會議”，老師也許是一位，也許是多位；聚焦在該同學個體的成長與發(fā)展。每位老師與每個家庭的溝通時長通常在15-20分鐘左右，如有必要預約好，甚至談一個來小時。

這種一對一面談，沒有類似“集體總結”之類定性評價話題，全是實打?qū)嵉募毠?jié)。如拿出學生的課堂作業(yè)、測驗試卷，或課后該生與同學與其他人之間的互動及得失，與老師相處中的狀況及建議，就問題會逐一與家長溝通做法。更重要的是，老師的表述始終分“描述事實”和“提出建議”兩步，而非“批評、指責”。例如，老師不會說“你的孩子成績很差”，而是會說“孩子在閱讀理解方面有一定潛力，但目前在分析文章主旨時還需要更多動筆練習……”

此時此刻，家長的角色也從傳統(tǒng)并習慣的“聽眾”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，家長會不再是“通報情況”的單向傳輸，而是“家校協(xié)作”雙向互動協(xié)商。

在這里，一對一面談可不是“問題學生”的專屬福利，不管是學霸還是學渣，都能享受到這種“私人定制”的關注，畢竟每個孩子都是獨一無二的，值得被認真對待。