齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 劉新元

作為曹縣名師工作室的主持人，我一直致力于推動工作室成員的專業(yè)成長，打造一個具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教研團隊。然而，在工作室建設(shè)過程中，我也曾面臨一些困惑：如何讓工作室成員的閱讀學(xué)習更具針對性和實效性？如何將成員的閱讀成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，推動團隊整體發(fā)展？《教師閱讀地圖》這本書的出現(xiàn)，為我解答了這些困惑，讓我對工作室建設(shè)和美術(shù)教研有了全新的認識和思考，也為工作室的發(fā)展指明了方向。

《教師閱讀地圖》中提出教師閱讀是專業(yè)成長的基石，更是團隊發(fā)展的動力這一觀點，讓我深受啟發(fā)。書中強調(diào)，優(yōu)秀的教師團隊必然是熱愛閱讀、善于共享的團隊，成員之間通過共讀、共研、共享，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的互補、思想的碰撞，從而推動整個團隊的成長與發(fā)展。這讓我意識到，閱讀不僅是教師個人專業(yè)成長的重要途徑，也是構(gòu)建工作室教研生態(tài)、推動團隊發(fā)展的核心動力。以往，工作室雖然也會組織成員進行閱讀學(xué)習，但缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和有效的引導(dǎo)，成員的閱讀大多處于自發(fā)狀態(tài)，閱讀內(nèi)容零散、閱讀成果難以共享，無法形成團隊合力?；诖耍覜Q定以《教師閱讀地圖》為指導(dǎo)，重新規(guī)劃工作室的閱讀活動，構(gòu)建以閱讀為核心的教研新生態(tài)。

借鑒《教師閱讀地圖》中團隊共讀與任務(wù)驅(qū)動的模式，我為工作室成員制定了分層閱讀計劃。考慮到工作室成員的教齡、教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展需求存在差異，分層閱讀計劃注重個性化和針對性：對于新教師，他們剛剛步入教學(xué)崗位，急需掌握扎實的教學(xué)技能和方法，因此推薦他們重點閱讀教學(xué)技能類書籍，如《高中藝術(shù)課中的體驗式教學(xué)》《這里的課堂真精彩——走進藝術(shù)場館的美術(shù)教學(xué)》等，幫助他們快速適應(yīng)教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)能力；對于骨干教師，他們已經(jīng)具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，需要進一步提升教育理論水平和學(xué)科前沿視野，因此推薦他們閱讀教育理論類書籍和學(xué)科前沿著作，如《教育心理學(xué)》《民主主義與教育》《當代藝術(shù)與學(xué)校美術(shù)教育》等，幫助他們更新教育理念，把握學(xué)科發(fā)展方向。

為了確保閱讀不流于形式，真正落到實處，我還設(shè)計了讀書打卡、專題研討、成果轉(zhuǎn)化三個環(huán)節(jié)。在讀書打卡環(huán)節(jié)，成員們每天在工作室交流群中分享自己的

閱讀心得、摘錄的精彩語句，以及閱讀過程中的疑問和思考。通過打卡，不僅能夠督促成員堅持閱讀，還能促進成員之間的日常交流與學(xué)習。在專題研討環(huán)節(jié)，每月圍繞一本共讀書籍或一個閱讀主題開展一次集中研討活動。成員們在研討會上分享自己的深度閱讀感悟，結(jié)合教學(xué)實踐提出問題和困惑，共同探討解決方案。

例如，在圍繞《教師閱讀地圖》開展專題研討時，成員們就如何將閱讀與美術(shù)教學(xué)深度融合、如何引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科閱讀等問題展開了熱烈討論，提出了許多富有建設(shè)性的想法和建議。在成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，鼓勵成員將閱讀所得轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐成果，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，并在工作室內(nèi)部進行展示和交流。通過成果轉(zhuǎn)化，不僅讓閱讀成果得到了有效應(yīng)用，還提升了成員的教學(xué)實踐能力和研究能力。

在處理工作室成員的教研困惑時，我常常以《教師閱讀地圖》中的問題導(dǎo)向閱讀法引導(dǎo)大家。問題導(dǎo)向閱讀法強調(diào)以實際問題為出發(fā)點，通過閱讀尋找解決問題的思路和方法。在工作室的教研活動中，成員們經(jīng)常會提出各種教研困惑，如跨學(xué)科教學(xué)難以落地、學(xué)生美術(shù)學(xué)習興趣不高、美術(shù)評價體系不完善等。針對這些問題，我會引導(dǎo)成員們先明確問題的核心所在，然后推薦相關(guān)的閱讀書目和文獻資料，讓成員們通過閱讀自主尋找解決問題的方法。

例如，針對跨學(xué)科教學(xué)難落地的問題，我推薦成員們閱讀《跨學(xué)科主題學(xué)習設(shè)計與實施》《深度學(xué)習與學(xué)科融合》等書籍。成員們通過閱讀了解到跨學(xué)科教學(xué)的基本理念、實施策略和具體案例，然后結(jié)合自己的美術(shù)教學(xué)實踐，設(shè)計了一系列跨學(xué)科教學(xué)方案。有的成員設(shè)計了美術(shù)與文學(xué)融合的教學(xué)方案，讓學(xué)生通過閱讀詩歌，將詩歌中的意境用繪畫的形式表現(xiàn)出來；有的成員設(shè)計了美術(shù)與科學(xué)融合的教學(xué)方案，讓學(xué)生通過觀察自然現(xiàn)象，用科學(xué)實驗的方法探究色彩的變化，然后用繪畫的形式記錄實驗結(jié)果。這些教學(xué)方案在課堂實踐中取得了良好的效果，有效解決了跨學(xué)科教學(xué)難落地的問題。

為了讓共讀、共研、共享的團隊氛圍真正融入工作室日常，我們還搭建了閱讀成果共享平臺。平臺分為線上專欄與線下展示區(qū)兩部分：線上專欄定期更新成員的優(yōu)秀讀書心得、教學(xué)案例和論文，方便大家隨時查閱、留言交流，甚至能針對某一個教學(xué)設(shè)計展開跨時段的深度研討；線下展示區(qū)則陳列著成員根據(jù)閱讀所得制作的教學(xué)教具、學(xué)生美術(shù)作品范例，以及標注著重點感悟的書籍節(jié)選展板。

每當有新成員加入或外校教師來訪，展示區(qū)都會成為直觀呈現(xiàn)工作室閱讀教研成果的窗口，也讓成員們在分享中更清晰地看到自己的成長軌跡，進一步激發(fā)參與共讀共研的熱情。

隨著以閱讀為核心的教研新生態(tài)不斷完善，工作室的凝聚力和專業(yè)影響力也在逐步提升。越來越多的成員在閱讀與實踐的結(jié)合中形成了自己的教學(xué)特色，有的在美術(shù)優(yōu)課比賽中憑借融合學(xué)科閱讀理念的教學(xué)設(shè)計獲獎，有的撰寫的閱讀相關(guān)教研論文被學(xué)術(shù)期刊、報紙和相關(guān)媒體平臺收錄。更令人欣喜的是，這種教研模式還輻射到了周邊學(xué)校，不少教師主動聯(lián)系我們交流閱讀教研經(jīng)驗。這讓我更加堅信，以閱讀為基石，以共享為紐帶，不僅能讓工作室成員實現(xiàn)專業(yè)成長的共贏，更能為區(qū)域美術(shù)教育的發(fā)展注入持久的活力。

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