小編走進上海市宜川中學附屬學校時，一場籃球班班賽正在操場上進行——比賽的是學生，記錄員是學生，連現場解說員也由學生擔任。

“籃球班班賽中還設立了數學統(tǒng)計崗分析戰(zhàn)術數據、美術設計崗創(chuàng)作賽事海報，一場球賽串起多學科能力提升的鏈條，跨學科教學也由此展開�！毙ｉL王浩軍說。

2023年宜川附校成為“上海市新優(yōu)質學校”項目學校，以“中小學構建跨學科專業(yè)共同體的實踐研究”為引領項目，打造“學生喜愛、家長滿意、社會認可，充滿生活樂趣”的家門口好學校。

當體育遇上跨學科學習

事實上，宜川附校的籃球班班賽活動開展之初并不順利，一名教師面對百余名學生，報名流程混亂、賽程安排沖突、裁判資源不足……

面對這些挑戰(zhàn)，發(fā)起活動的教師喻世偉與年級組共同提出了“組織賦能、系統(tǒng)支持、師生共治”的改進思路，構建了一個全新的組織架構——“七年級籃球聯(lián)賽聯(lián)合委員會”。

在具體運行中，年級主任統(tǒng)籌資源，年級組長負責信息傳遞；賽事委員會則由學生代表組成，教師轉為顧問角色。競賽、裁判、宣傳后勤、紀律調解等職能部門，全部由學生主導運作，學生的組織力、溝通力和責任感在實踐中得到充分鍛煉，教師則退居支持位，實現從“包辦者”到“引導者”的轉變。

這一轉變立竿見影，活動中，信息傳達準確率100%、學生參與率超90%，角色多元，從打球到裁判、海報、報道全覆蓋。美術、語文老師的指導讓宣傳更具學科味，學生提升了數學時間統(tǒng)籌、語文溝通表達等能力。

受此啟發(fā)，學校在六年級“武林大會”項目中復制該模式，搭建領導小組、教學團隊、后勤宣傳架構，學生自主管理。孩子們不僅有序安排武術展演，還自發(fā)設計了“語文+武術”“武林招式解說詞”“數學+美術”“場地分區(qū)示意圖”等。

跨學科教學的開展也擴展到其他體育項目——射箭訓練結合物理拋物線計算，運動場成為科學實驗室；學生在夢清園的定向越野中，手持地圖辨識路線，記錄植物分布，將奔跑的腳步化作地理、科學課堂的畫筆；跳踢社團中，跳繩的雙搖計數融合數學統(tǒng)計，踢毽的花樣動作創(chuàng)編融入美術設計，一根繩索舞出跨學科韻律，彩毽翻飛繪就動感畫卷。

王浩軍表示，跨學科活動的破局點，不在于教師包辦多少，而在于搭建組織支架，讓學生站到中央，自主串聯(lián)知識與能力。

ai賦能的跨學科學習

2025年暑期，宜川附校學生帶著研學項目“稻-蟹-鱉共生基地研學”來到崇明。換好下塘的靴子、戴上手套，孩子們迫不及待地“下塘捉鱉”。半個多小時里，最多的同學摸到8只甲魚，還摸出了“門道”——“甲魚喜歡躲在稻茬旁”，他們對稻鱉共生也有了更真實的感受，“甲魚不是‘破壞者’，是稻田‘合伙人’。”

這次研學的項目核心任務包括探究共生生態(tài)原理、對比兩種稻田水質、分析經濟與生態(tài)效益等任務，但實際操作中，生物、化學、語文、數學等學科知識難以有機串聯(lián)，導致學生知識碎片化，難以完成完整報告。

教師巧妙將ai作為跨學科協(xié)同的“橋梁”——出發(fā)前師生共同利用ai將專業(yè)術語轉化為易懂的“科學術語對照表”；在實地研學中，生物老師指導學生觀察水稻長勢，化學老師指導水質檢測，學生通過ai實時記錄觀察內容、整理數據，并自動標注生態(tài)角色。在報告撰寫階段，ai將實驗數據和觀察記錄按“生態(tài)原理-實驗證據-結論”邏輯梳理成初稿，教師團隊再指導修改語言邏輯。整個過程，ai幫助將多學科知識有效整合，報告質量顯著提升，效率提高近一倍。

在“夢清園上的細腰帶”跨學科項目中，九年級學生季諾使用ai圖像疊加功能，繪出夢清園健身步道旁的基礎設施圖，“想改哪里隨時能調，創(chuàng)意不用等，很快就能落地，特別方便�！�

王浩軍表示，未來學校繼續(xù)以ai賦能教育實踐，推動學科融合從理論走向實踐，助力學生獲得真實成長。

開展跨學科項目56個

據王浩軍介紹，在學�？鐚W科開展之初，也面臨“35%教師面臨學科知識融合困難、28%教師存在團隊協(xié)作障礙、20%教師受限于資源與時間”等困境。

為此，學校構建跨學科專業(yè)共同體，旨在實現學科知識、教學方式與教育目標融合。學校劃分同級同科型聚焦學科實踐拓展、異級同科型推進項目學習、同級異科型解決生活問題、異級異科型設計綜合活動等四類組織形態(tài)，明確各類形態(tài)聚焦的教學類型與協(xié)作目標。共同體構建“目標錨定-資源適配-行動迭代-評價反哺”的閉環(huán)，以真實情境問題驅動，整合資源形成供給體系，推進實踐循環(huán)，建立證據驅動機制，形成教學改進良性生態(tài)。

跨學科教學依托四類組織形態(tài)協(xié)同，均以真實情境問題為核心培育綜合素養(yǎng)；任務分工按項目類型統(tǒng)籌，學科教研組主導學科項目化學習，年級組統(tǒng)籌跨學科主題學習，綜合實踐教研組落實活動項目化，并設自選項目靈活補充；制度保障則細化課時供給、工作量考核及評價流程，確保每學期學生參與足量課程，教師績效與課程質量掛鉤，形成“申報-實施-考評”閉環(huán)；路徑優(yōu)化，體現在構建適配課程綜合化改革的實施體系，助力學生綜合素養(yǎng)與教師跨學科教學能力協(xié)同提升。

學校同時構建“標準導向-技能培訓-行動研究-行為改進”的跨學科教師培養(yǎng)策略，將冰山模型轉化為實踐路徑，校本研訓課程以模塊化設計覆蓋能力圖譜，形成經驗重構閉環(huán)，緩解教師認知負荷，激活教研活力。

學校編制《中小學“跨學科項目化學習”通用指南》，小學階段已開展跨學科項目25個、初中階段31個，以學校的“小小種植園”“喻園學習空間”等為原點，拓展銜接社區(qū)“泰山人民坊”“夢清園?蘇州河”、升級聯(lián)動上海師大“生態(tài)文明暨生態(tài)創(chuàng)新實踐基地”等校外資源，為學生創(chuàng)設“選擇多一點、互動多一點、創(chuàng)造多一點”的學習場景，以跨學科項目化學習帶動與促進學習方式變革。

未來，學校將建成以學生為中心、ai為支撐、校家社協(xié)同的學習場域，每一位學生都能在“能情共生”的環(huán)境中找到成長的內在動力；每一位教師都能在“ai+跨學科”的實踐中突破專業(yè)局限，收獲職業(yè)幸福感；學校也能以更扎實的育人成效，在區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化中發(fā)揮帶動作用，為教育強國建設貢獻基層學校的力量。

文字：曹軼姍

圖片由學校提供

編輯：王佳依

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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