編者說

學(xué)生從大學(xué)教育中獲得的學(xué)習(xí)成果及其實際利益成為他們評價母校教育教學(xué)的標(biāo)尺�！蹲粉檶W(xué)生成長：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的探索與實踐》書中援引相關(guān)研究數(shù)據(jù)指出，近年來國內(nèi)高校投入巨大資源推動的通識課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)生反饋幫助有限。作者認(rèn)為高校的資源是有限的。在日常教育教學(xué)項目的規(guī)劃和設(shè)置中，管理者需要明確其是否是最適合學(xué)生的項目。以下為相關(guān)內(nèi)容摘要，文章題目為編輯自擬。

對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，教學(xué)滿意度反映的是他們大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的獲得感、滿足感或享受程度。令人滿意的大學(xué)經(jīng)歷可以帶來美好的記憶和歸屬感。然而，這種滿足感在學(xué)生進(jìn)入職場若干年之后會悄然地發(fā)生變化。這時，滿意度開始被實用性所取代，學(xué)生從大學(xué)教育中獲得的學(xué)習(xí)成果及其實際利益成為他們評價母校教育教學(xué)的標(biāo)尺。畢業(yè)若干年后的中期畢業(yè)生對于其就學(xué)經(jīng)驗的評價便比應(yīng)屆生少了幾分感情色彩，多了一些實用考量。

還是先以雙一流高校為例。我們請畢業(yè)三年和畢業(yè)五年后的中期畢業(yè)生反思大學(xué)各項學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)活動，讓他們就這些活動對于職業(yè)發(fā)展或深造學(xué)習(xí)的幫助度做出評價。由表9.3可見，回顧學(xué)校各項教育教學(xué)活動，畢業(yè)三年后與五年后的學(xué)生對于它們對職業(yè)發(fā)展或深造學(xué)習(xí)的幫助度評價沒有太大的差別。專業(yè)課程和學(xué)術(shù)科研經(jīng)歷對于雙一流高校畢業(yè)生的影響最大，這個結(jié)果原在我們的意料之中。

但近年來國內(nèi)高校投入巨大資源推動開發(fā)的兩個熱點項目——通識課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——居然在幫助度的排行榜上叨陪末座，著實讓我們感到意外。僅有10%左右的畢業(yè)生表示通識課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對他們幫助很大，絕大多數(shù)畢業(yè)生給這兩個項目打了一個“敷衍分”。其中通識教育雖不盡如人意，但認(rèn)為其“沒有幫助”的畢業(yè)生比例最低，僅為 6%，說明學(xué)生對此仍存好感。而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就沒有那么幸運了，認(rèn)為其“沒有幫助”的比例高達(dá)20%。

摘自《追蹤學(xué)生成長：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的探索與實踐》

2017和2019屆學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷沒有受到疫情干擾。他們在學(xué)期間，多數(shù)高校，特別是一流高校重視國際交流，學(xué)生出國機會多。然而，畢業(yè)三、五年后回顧這段經(jīng)歷，居然已經(jīng)“往事如煙”。表 9.3 顯示僅有不到 20% 的畢業(yè)生認(rèn)為國際交流幫助非常大，而認(rèn)為“沒有幫助”的比例高達(dá) 28%，占據(jù)榜首。另一個“沒有幫助”占比最高的項目是輔修/雙學(xué)位經(jīng)歷，也是近年來高校所努力推動的改革項目之一。至少在畢業(yè)生眼中，這個項目給學(xué)生帶來的利好不多，效果欠佳。

表9.4針對學(xué)校各項活動的幫助度在雙一流和非雙一流高校之間作橫向比較。與雙一流高校相比，非雙一流高校畢業(yè)生對于學(xué)術(shù)科研活動、國際交流訪學(xué)的熱情顯然較低，但他們更加重視實習(xí)實踐活動和社會服務(wù)經(jīng)歷。有趣的是，我們原以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會對非雙一流高校學(xué)生幫助更大，事實上兩類高校畢業(yè)生的反應(yīng)并無太大差異。兩類高校畢業(yè)生對于通識教育的負(fù)面反饋也趨于一致。

摘自《追蹤學(xué)生成長：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的探索與實踐》

上述調(diào)查結(jié)果提醒高校管理者，沒有一所高校的資源是無限的，每一項投入都有機會成本。因此日常教育教學(xué)項目的規(guī)劃和設(shè)置，管理者需要追求的不是最佳項目，而應(yīng)當(dāng)是最適合學(xué)生的項目。

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