現(xiàn)代快報(bào)一則報(bào)道，讓河北邢臺(tái)一所學(xué)校的寒假倡議成為熱議焦點(diǎn)：學(xué)校與家委會(huì)聯(lián)合倡議，讓學(xué)生將手機(jī)封存，直至假期結(jié)束。消息一出，網(wǎng)絡(luò)輿論迅速分成兩派。

一派點(diǎn)贊，認(rèn)為這是“替家長(zhǎng)出手治沉疴”，寒假孩子無(wú)人監(jiān)督，手機(jī)一捧就是一天，學(xué)業(yè)荒廢、視力下降、作息混亂，學(xué)校這個(gè)倡議是“及時(shí)雨”。

一派拍磚，認(rèn)為形式“過(guò)于離譜”，又是注銷(xiāo)賬號(hào)又是貼封條至2028年，像一場(chǎng)“行為藝術(shù)”，更有人質(zhì)疑其中提及的“學(xué)生專(zhuān)用手機(jī)”有推銷(xiāo)之嫌。

面對(duì)爭(zhēng)議，校方迅速澄清：只是倡議，絕非強(qiáng)制；目的是“減少使用時(shí)間”，而非絕對(duì)禁止；所謂“封存至2028年”是誤讀，實(shí)際是指開(kāi)學(xué)開(kāi)啟；而“學(xué)生手機(jī)”也只是聽(tīng)說(shuō)后的舉例，并非帶貨。

拋開(kāi)情緒，回歸本質(zhì)：這場(chǎng)風(fēng)波的背后，其實(shí)是兩個(gè)更深刻的社會(huì)焦慮在碰撞：

一邊是 “教育者的焦慮” 。在智能手機(jī)無(wú)孔不入的今天，如何保護(hù)孩子的專(zhuān)注力與身心健康，成了家庭和學(xué)校共同的難題。當(dāng)口頭勸說(shuō)收效甚微，一些學(xué)校和家長(zhǎng)便渴望一種“儀式感”強(qiáng)的方法，來(lái)劃清界限。這份倡議書(shū)，更像是一聲疲憊的吶喊。

另一邊是 “成長(zhǎng)空間的焦慮”。反對(duì)者擔(dān)心的，并非手機(jī)該不該管，而是這種“物理封印”的管理方式是否簡(jiǎn)單粗暴。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)自律的人，而非永遠(yuǎn)依賴外部約束的個(gè)體。在數(shù)字化生存已成為基本技能的時(shí)代，完全隔絕是否也是一種脫節(jié)？

或許，我們爭(zhēng)論的從來(lái)不是該不該管，而是該怎么管。

理想的路徑，可能介于“徹底放手”與“絕對(duì)封印”之間：

• 約定的藝術(shù)：與其強(qiáng)制，不如與孩子平等協(xié)商，共同制定一份雙方認(rèn)可的“假期電子產(chǎn)品使用公約”，包括使用時(shí)長(zhǎng)、時(shí)段和內(nèi)容。賦予孩子參與感，他們更愿意遵守。
• 內(nèi)容的升級(jí)：堵不如疏。幫助孩子發(fā)現(xiàn)比游戲、短視頻更有吸引力的世界——一本好書(shū)、一次運(yùn)動(dòng)、一門(mén)興趣、一段親子旅行。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活足夠精彩，虛擬世界的絕對(duì)吸引力自然會(huì)下降。
• 身教的能量：最有力的教育，是父母放下手機(jī)，拿起書(shū)本，或牽起孩子的手。當(dāng)我們抱怨孩子沉迷屏幕時(shí)，或許也該看看，屏幕是否也成了我們家庭生活無(wú)聲的“第三者”。

學(xué)校的一紙倡議，就像一面鏡子，照見(jiàn)了我們共同的困境與期待。它或許不完美，但至少點(diǎn)燃了討論，讓我們?cè)俅螌徱暎涸跀?shù)字時(shí)代，我們?cè)撊绾问刈o(hù)孩子的當(dāng)下，又真正為他們賦能未來(lái)？