作者簡(jiǎn)介：孫先亮

海爾學(xué)校校長(zhǎng)，原青島二中校長(zhǎng)。正高級(jí)教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授，教育部培訓(xùn)專家?guī)焓讓贸蓡T，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)委員。榮獲全國(guó)先進(jìn)工作者、國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、山東省首屆齊魯名校長(zhǎng)、山東省首屆年度教育創(chuàng)新人物十佳校長(zhǎng)獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。

在人工智能重構(gòu)產(chǎn)業(yè)邏輯、重塑社會(huì)形態(tài)的今天，教育領(lǐng)域正站在守成與革新的十字路口。當(dāng)技術(shù)焦慮與功利化訴求裹挾著教育前行，青島海爾學(xué)校在孫先亮校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，以“尊重人、激發(fā)人、成就人”的九字初心為錨點(diǎn)，走出了一條“以人為本”的教育革新之路。

作為深耕教育一線四十余年、親歷多輪教育改革的資深教育者，孫先亮始終堅(jiān)信：“教育的本質(zhì)從來(lái)不是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是讓每個(gè)生命都能找到自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，成為自主生長(zhǎng)的主人翁?！?/strong>

建校三年來(lái)，海爾學(xué)校從師生關(guān)系重構(gòu)到AI技術(shù)賦能，從無(wú)邊界生態(tài)構(gòu)建到多元成果顯現(xiàn)，用扎實(shí)的實(shí)踐印證了教育回歸本質(zhì)的力量。

01

師生關(guān)系重構(gòu)：從單向灌輸?shù)诫p向共生

談及教育最核心的師生關(guān)系，孫先亮的思考帶著對(duì)傳統(tǒng)模式的深刻反思：“過(guò)去我們習(xí)慣了‘師道尊嚴(yán)’下的單向輸出，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，但在信息獲取無(wú)比便捷的今天，這種關(guān)系已經(jīng)難以為繼。”在海爾學(xué)校，“師生合一”不再是懸浮的口號(hào)，而是貫穿日常教育教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是對(duì)傳統(tǒng)教育關(guān)系的徹底顛覆。

在這里，教師的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變——從知識(shí)傳授者進(jìn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)引路人、潛能激發(fā)者與資源架構(gòu)師。課堂上，“師生互師”的場(chǎng)景隨處可見(jiàn)：信息技術(shù)教師可能在編程實(shí)踐中向?qū)W生請(qǐng)教前沿算法邏輯，學(xué)生也能在課題研討中擔(dān)當(dāng)“小先生”，分享自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新構(gòu)想。這種平等的互動(dòng)模式，讓教育關(guān)系從單向輸出變?yōu)殡p向生長(zhǎng)，形成了“零距離”的信任紐帶。孫先亮解釋道：“當(dāng)獲取知識(shí)變得更加便捷，教師的最大責(zé)任就不再是傳遞知識(shí)本身，而是傳遞持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃創(chuàng)新思考的激情，賦予學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣?！?/strong>

關(guān)系的重構(gòu)更深入教學(xué)肌理。海爾學(xué)校教師的備課邏輯完全顛覆傳統(tǒng)——不再預(yù)設(shè)固定的重點(diǎn)難點(diǎn)，而是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中生成的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上，教師退居組織者與引導(dǎo)者的位置，將提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的權(quán)利徹底交還學(xué)生。高二學(xué)生李欣澤帶著“海洋衛(wèi)士”潛水器的研發(fā)困惑走進(jìn)課堂時(shí)，教師并未直接給予答案，而是引導(dǎo)其團(tuán)隊(duì)通過(guò)AI工具檢索資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在師生共研中逐步突破技術(shù)瓶頸。這種“以學(xué)定教”的模式，讓課堂成為師生思維碰撞的磁場(chǎng)，也讓教育真正回歸“人”的本質(zhì)。

在“師生合一”的生態(tài)中，教師與學(xué)生成為并肩探索的成長(zhǎng)伙伴。教師以自身的創(chuàng)新實(shí)踐喚醒學(xué)生的潛能，學(xué)生以蓬勃的求知熱情反哺教師的教育靈感，最終在共生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教育效能。正如孫先亮所言：“最好的教育不是老師去成就學(xué)生，而是創(chuàng)造條件讓孩子自己成就自己?！边@種平等民主的教育氛圍，讓學(xué)生卸下了被動(dòng)學(xué)習(xí)的枷鎖，主動(dòng)參與到知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)的全過(guò)程。

02

AI賦能教學(xué)：從批量培養(yǎng)到精準(zhǔn)生長(zhǎng)

走進(jìn)海爾學(xué)校的智慧課堂，每個(gè)學(xué)生手中的定制Pad都在演繹著個(gè)性化學(xué)習(xí)的圖景——錯(cuò)題自動(dòng)歸類生成薄弱點(diǎn)分析報(bào)告、基于成績(jī)曲線發(fā)出學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、根據(jù)提問(wèn)實(shí)時(shí)推送拓展資料，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑都呈現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的數(shù)字軌跡。但在孫先亮看來(lái)，AI的價(jià)值遠(yuǎn)不止于效率提升，更在于讓“因材施教”的古老教育理想有了落地的可能。

“AI不是教師的替代者，而是教育理想的實(shí)現(xiàn)者?！?/strong>孫先亮強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)課堂的核心痛點(diǎn)在于“眾人一課”，無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與認(rèn)知需求，而AI技術(shù)恰好破解了這一難題。學(xué)校構(gòu)建的“自清”學(xué)習(xí)體系，借助AI實(shí)現(xiàn)了“掌握式”學(xué)習(xí)模式：系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試數(shù)據(jù)等多維度信息，精準(zhǔn)判斷其知識(shí)掌握程度，自動(dòng)生成分層定制的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并推送適配的微課、微視頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主攻克薄弱環(huán)節(jié)。

對(duì)于那些在傳統(tǒng)課堂中因羞澀不敢提問(wèn)而積累的知識(shí)盲點(diǎn)，海爾學(xué)校通過(guò)“線上+線下”結(jié)合的答疑模式實(shí)現(xiàn)當(dāng)日“日清”。學(xué)生可以通過(guò)Pad隨時(shí)向教師發(fā)起提問(wèn)，教師在線上即時(shí)回應(yīng)；對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，還能預(yù)約線下一對(duì)一研討，確保疑惑不隔夜。今年年初的寒假，一組數(shù)據(jù)印證了AI賦能的實(shí)效：90%的學(xué)生通過(guò)AI工具完成了自主學(xué)術(shù)研究，在與智能體的交互中逐一攻克知識(shí)盲點(diǎn)，這種“人-機(jī)-人”的協(xié)作模式，讓問(wèn)題解決從單一依賴教師轉(zhuǎn)向多元探索。

同時(shí)，AI正在重塑學(xué)生的思維方式。作為“數(shù)字原住民”的青少年，在教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)與AI的持續(xù)交互，自主意識(shí)與創(chuàng)新思維發(fā)生著質(zhì)變。他們不再滿足于被動(dòng)接受答案，而是學(xué)會(huì)了通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)、邏輯推理、數(shù)據(jù)驗(yàn)證來(lái)探尋真相。當(dāng)學(xué)生用AI分析社會(huì)調(diào)研數(shù)據(jù)、驗(yàn)證創(chuàng)新構(gòu)想時(shí)，好奇心被充分激活，想象力與創(chuàng)造力也隨之奔涌?！疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要，而AI恰好為這種能力培養(yǎng)提供了理想場(chǎng)景?！睂O先亮說(shuō)，AI技術(shù)讓學(xué)習(xí)從“標(biāo)準(zhǔn)化灌輸”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)化生長(zhǎng)”，這正是海爾學(xué)校在智能時(shí)代對(duì)“尊重人、激發(fā)人、成就人”理念的最佳詮釋。

03

無(wú)邊界生態(tài)構(gòu)建：從圍墻內(nèi)成長(zhǎng)到社會(huì)化發(fā)展

“教育的價(jià)值在于培養(yǎng)應(yīng)對(duì)不確定性的能力。”孫先亮始終認(rèn)為，學(xué)校不應(yīng)是隔絕社會(huì)的“象牙塔”，而應(yīng)是連接世界的“橋梁”。基于這一理念，海爾學(xué)校打破時(shí)空、資源、學(xué)科的邊界，構(gòu)建起“熱帶雨林”式的無(wú)邊界教育生態(tài)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)突破校園圍墻的限制。

在硬件資源上，學(xué)校為學(xué)生搭建了強(qiáng)大的實(shí)踐平臺(tái)：校內(nèi)計(jì)劃建設(shè)20余個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，涵蓋機(jī)器人、人工智能、航空航天、物聯(lián)網(wǎng)、VR創(chuàng)新、生物組培等現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域，最大程度滿足學(xué)生在學(xué)科研究和競(jìng)賽方面的發(fā)展訴求 。更具優(yōu)勢(shì)的是，海爾國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室全面向師生開(kāi)放，學(xué)生可以走進(jìn)真實(shí)的研發(fā)場(chǎng)景，參與前沿課題研究。同時(shí)，學(xué)校獨(dú)家開(kāi)放海爾版“知網(wǎng)”，提供500+創(chuàng)新課題和發(fā)明專利、1000+科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源，為學(xué)術(shù)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)支撐。

依托海爾集團(tuán)全球資源，與20個(gè)校外實(shí)踐基地聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建了“學(xué)區(qū)+園區(qū)+社區(qū)”三區(qū)融合的育人場(chǎng)景 。“人人都是CEO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是無(wú)邊界教育的生動(dòng)縮影：學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目路演等完整環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)出抑郁癥監(jiān)測(cè)APP、改善睡眠的智能耳機(jī)、老年人情感陪伴方案等貼合社會(huì)需求的作品。這些項(xiàng)目不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，更讓他們?cè)诮鉀Q真實(shí)社會(huì)痛點(diǎn)的過(guò)程中，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x。

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”孫先亮引用陶行知的名言闡釋無(wú)邊界教育的內(nèi)涵。學(xué)校開(kāi)展的“智慧約會(huì)”活動(dòng)中，學(xué)生以學(xué)創(chuàng)為單位自主尋訪專家學(xué)者，通過(guò)實(shí)地參觀、人物訪談等方式汲取智慧養(yǎng)分；“百萬(wàn)閱讀計(jì)劃”要求學(xué)生每學(xué)年完成至少100萬(wàn)字有效閱讀，加入“百萬(wàn)閱讀俱樂(lè)部”參與進(jìn)階活動(dòng)，提升閱讀與演講技能；公益支教活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課程，奔赴海爾希望小學(xué)開(kāi)展支教，在踐行社會(huì)責(zé)任的同時(shí)錘煉綜合能力。這種“觀察-提問(wèn)-實(shí)踐-迭代”的創(chuàng)新閉環(huán)，讓學(xué)習(xí)不再困于課本，而是與社會(huì)需求深度聯(lián)結(jié)。

此外，學(xué)校積極鏈接全球優(yōu)質(zhì)資源，與西安交通大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等高校，海爾智家、華大基因等企業(yè)，在學(xué)生培養(yǎng)、課題研究、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐、教師培訓(xùn)等方面共創(chuàng)共享，為學(xué)生提供了多元化的成長(zhǎng)選擇，讓他們?cè)诟鼜V闊的天地里找到自己的成長(zhǎng)賽道 。

04

多元培育體系：從五力素養(yǎng)到未來(lái)貢獻(xiàn)者

結(jié)合四十余年的教育經(jīng)驗(yàn)，孫先亮提出AI時(shí)代教育需實(shí)現(xiàn)五大進(jìn)化：教育從被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)引領(lǐng)，教師從知識(shí)傳授者進(jìn)化為“成長(zhǎng)教練”，學(xué)校從“知識(shí)競(jìng)技場(chǎng)”升級(jí)為“熱帶雨林式生態(tài)”，育人目標(biāo)聚焦“五項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)（五力素養(yǎng)）”和五項(xiàng)高階能力，包括終身學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力、共情合作能力、自我驅(qū)動(dòng)能力。教學(xué)模式從“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“定制化生長(zhǎng)”，最終指向“造就未來(lái)世界貢獻(xiàn)者”的育人目標(biāo)。

在課程構(gòu)建上，學(xué)校開(kāi)設(shè)了科技創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新、人文創(chuàng)新、外語(yǔ)與商管等類別豐富的五力學(xué)術(shù)課程。藝術(shù)領(lǐng)域，波普自畫像項(xiàng)目《自，我》讓學(xué)生探索自我表達(dá)；創(chuàng)意寫生、戲劇展演、“世界文化”校園墻繪等跨學(xué)科項(xiàng)目，融合多學(xué)科元素提升綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，更有清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)、海爾國(guó)家級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)中心作為實(shí)踐基地，為藝術(shù)成長(zhǎng)提供專業(yè)支持。體育方面，學(xué)校保障每天一節(jié)體育課，開(kāi)設(shè)羽毛球、籃球、橄欖球等20+體育特色選修課程，實(shí)現(xiàn)“育人、育體、育腦”的協(xié)同發(fā)展。

在個(gè)性發(fā)展上，學(xué)校推行“一師一單，一生一策”的定制化教育清單。教師綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、興趣愛(ài)好與發(fā)展需求，制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)清晰可達(dá)。同時(shí)，學(xué)校組建了語(yǔ)言文學(xué)、科技、藝術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐、模擬文化等各類多彩社團(tuán)，通過(guò)學(xué)生自主申報(bào)、教師指導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱愛(ài)。這種多元課程體系，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)的統(tǒng)一。

在評(píng)價(jià)體系上，學(xué)校打破了“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，建立起多元評(píng)價(jià)體系。除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還設(shè)置了道德力、學(xué)習(xí)力、知行力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等多個(gè)維度的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能被看到、被認(rèn)可。此外，學(xué)校推出“未來(lái)通行證”制度，將學(xué)生高中三年的綜合素質(zhì)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)見(jiàn)證性成果反饋、評(píng)價(jià)及學(xué)分機(jī)制，讓素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展可視化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

“少年博士”計(jì)劃是學(xué)校培育創(chuàng)新人才的重要載體。該計(jì)劃要求學(xué)生高中三年完成兩個(gè)有價(jià)值的課題研究，學(xué)校不僅提供充足的實(shí)驗(yàn)室資源和學(xué)術(shù)支持，還組織“微學(xué)期”創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)海爾國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心等研學(xué)基地開(kāi)展實(shí)地研究。在高校、企業(yè)、高中三方聯(lián)合的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到了快速提升。

05

實(shí)踐成果彰顯：創(chuàng)新之花結(jié)出豐碩果實(shí)

建校僅三年，海爾學(xué)校的教育創(chuàng)新實(shí)踐便結(jié)出了豐碩果實(shí)，用事實(shí)印證了其教育理念的有效性。在升學(xué)賽道上，首屆畢業(yè)生交出了亮眼答卷，多名學(xué)生考入國(guó)內(nèi)外頂尖高校，實(shí)現(xiàn)了從“向往的高中”到“理想大學(xué)”的順利跨越。

在競(jìng)賽領(lǐng)域，學(xué)生們表現(xiàn)尤為突出。國(guó)內(nèi)競(jìng)賽中，共斬獲500+獎(jiǎng)項(xiàng)，國(guó)際競(jìng)賽中，收獲77項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。在WRC世界機(jī)器人大賽、“外研社杯”全國(guó)中學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)大賽、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽等眾多賽事中，都能看到海爾學(xué)校學(xué)生的身影，他們用優(yōu)異成績(jī)證明了自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

人人都是CEO”創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目已孕育50余項(xiàng)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，部分項(xiàng)目不僅在國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新大賽中斬獲佳績(jī)，還獲得了市場(chǎng)關(guān)注與投資意向。學(xué)生開(kāi)發(fā)的抑郁癥監(jiān)測(cè)APP、智能睡眠改善設(shè)備等產(chǎn)品，真正做到了將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的方案，彰顯了“未來(lái)世界貢獻(xiàn)者”的育人目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn)。

這些成果的取得，離不開(kāi)學(xué)?！皫熒弦弧钡纳鷳B(tài)氛圍，離不開(kāi)AI技術(shù)的精準(zhǔn)賦能，更離不開(kāi)無(wú)邊界教育生態(tài)的滋養(yǎng)。正如孫先亮所言：“教育的創(chuàng)新不是碎片化的改革，而是系統(tǒng)性的重構(gòu)。當(dāng)我們把尊重學(xué)生、激發(fā)潛能放在首位，用技術(shù)賦能教育，用生態(tài)滋養(yǎng)成長(zhǎng)，每個(gè)生命都能綻放出獨(dú)有的光彩。”

在AI技術(shù)飛速發(fā)展的今天，孫先亮帶領(lǐng)海爾學(xué)校完成的，不僅是一場(chǎng)教育模式的革新，更是一次對(duì)教育本質(zhì)的深刻回歸。從師生關(guān)系重構(gòu)到AI技術(shù)賦能，從無(wú)邊界生態(tài)構(gòu)建到多元培育體系，海爾學(xué)校的每一步探索都圍繞著“人”的成長(zhǎng)展開(kāi)。在這個(gè)充滿不確定性的時(shí)代，這樣的教育探索為我們提供了寶貴的啟示：教育的核心永遠(yuǎn)是人，只有堅(jiān)守“尊重人、激發(fā)人、成就人”的初心，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)、引領(lǐng)未來(lái)的創(chuàng)新人才，才能讓每個(gè)生命都在自主生長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值。海爾學(xué)校的實(shí)踐證明，當(dāng)教育放下標(biāo)準(zhǔn)化的執(zhí)念，聚焦人的本質(zhì)需求與潛能發(fā)展，就能在時(shí)代浪潮中錨定方向，走出一條可持續(xù)的教育創(chuàng)新之路。

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