在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展亟需精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系的支撐。2025年12月4日，在由廣東省教育研究院主辦的廣東中職教研員能力提升省級(jí)教研暨課堂智慧評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)報(bào)告發(fā)布活動(dòng)上，廣東省重點(diǎn)領(lǐng)域研發(fā)計(jì)劃“5G +智慧教育”成果《廣東中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告（2025）》正式發(fā)布。

2025年12月，《廣東中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告（2025）》正式發(fā)布

《廣東中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告（2025）》直面中職公共基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)模糊、教學(xué)碎片化、教研滯后等痛點(diǎn)，依托CSMS（Classroom Structure-based Multimodel-supported Scoring System）課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采集2075節(jié)常態(tài)課數(shù)據(jù)，構(gòu)建起科學(xué)完備的評(píng)測框架。從政策導(dǎo)向到技術(shù)落地，從試點(diǎn)實(shí)踐到成效顯現(xiàn)，這份報(bào)告不僅勾勒出思政、語文、數(shù)學(xué)、英語四門中職公共基礎(chǔ)課的課堂畫像，更開辟了中職課堂數(shù)字化評(píng)價(jià)新路徑。

為深入解讀報(bào)告的編制背景、核心成效、學(xué)科特色及未來規(guī)劃，本刊編輯部專訪了廣東省教育研究院多位專家，探尋數(shù)字技術(shù)與中職教育深度融合的“廣東樣本”，為職業(yè)教育提質(zhì)增效提供有益借鑒。

訪談專家：

李海東，廣東省教育研究院副院長、二級(jí)教授

杜怡萍，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室主任、研究員

鄧文輝，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室副主任

黃文偉，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室副主任、研究員

關(guān)懷慶，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室高級(jí)講師

李文靜，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室博士

張芮，廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室博士

《報(bào)告》發(fā)布活動(dòng)分組討論：英語教研組

《報(bào)告》發(fā)布活動(dòng)分組討論：思政教研組

《廣東教育》（職教）：作為廣東省重點(diǎn)領(lǐng)域研發(fā)計(jì)劃“5G +智慧教育”的標(biāo)志性成果，《廣東中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告（2025）》（以下簡稱“《報(bào)告》”）的出臺(tái)是基于哪些中職教育的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)與政策導(dǎo)向？

李海東：《報(bào)告》的編制是呼應(yīng)國家戰(zhàn)略、直面中職教育發(fā)展瓶頸的必然結(jié)果，既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代使命，也是中職公共基礎(chǔ)課提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)迫切需求，其關(guān)鍵在于政策導(dǎo)向的引領(lǐng)與教學(xué)痛點(diǎn)的倒逼。

從政策導(dǎo)向來看，國家層面已構(gòu)建起清晰的頂層設(shè)計(jì)：《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》明確提出“促進(jìn)人工智能助力教育變革”，為技術(shù)與教育深度融合劃定核心方向；《中華人民共和國職業(yè)教育法（2022年修訂）》要求“建立健全教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”，夯實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度根基；《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》圍繞強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課育人價(jià)值、完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系作出系統(tǒng)部署，三者協(xié)同構(gòu)成中職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本遵循。

從技術(shù)基礎(chǔ)來看，作為職業(yè)教育改革先行區(qū)，廣東積極承接國家戰(zhàn)略，構(gòu)建“1+N”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策體系——以《廣東省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)方案（2023-2027）》為核心綱領(lǐng)，配套《廣東省中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》等專項(xiàng)文件，形成“頂層設(shè)計(jì)-專項(xiàng)落地-能力保障”的完整矩陣。同時(shí)，依托省重點(diǎn)領(lǐng)域研發(fā)計(jì)劃“5G+智慧教育”項(xiàng)目，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建起“目標(biāo)—過程—結(jié)果”三位一體的多維動(dòng)態(tài)模型，研發(fā)了CSMS課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)構(gòu)建包含3大模塊、9大指數(shù)、45個(gè)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)測框架，通過輸入課堂音視頻，由人工智能自動(dòng)輸出專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的常態(tài)化、規(guī)?；?、精準(zhǔn)化突破。

從教學(xué)實(shí)際來看，中職公共基礎(chǔ)課面臨三大突出痛點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)體系“模糊化”，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)依賴人工觀察，主觀性強(qiáng)、覆蓋面窄，無法量化師生互動(dòng)質(zhì)量、思維激發(fā)效果等核心指標(biāo)，難以給教師提供精準(zhǔn)改進(jìn)指引；二是“教學(xué)碎片化”“學(xué)用兩張皮”，教學(xué)內(nèi)容和方式未能適配中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；三是教研轉(zhuǎn)型“滯后化”，傳統(tǒng)教研多依賴經(jīng)驗(yàn)交流，缺乏大數(shù)據(jù)支撐的循證診斷，難以破解課堂深層問題，無法形成規(guī)?；虒W(xué)改進(jìn)機(jī)制。

這些痛點(diǎn)制約了公共基礎(chǔ)課育人功能的發(fā)揮，而數(shù)字化、人工智能技術(shù)為破解難題提供了關(guān)鍵路徑。我們在廣州、深圳、佛山、東莞、中山5地市遴選12所中職學(xué)校開展試點(diǎn)，通過“技術(shù)研發(fā)—課堂應(yīng)用—數(shù)據(jù)迭代—教研賦能”的閉環(huán)實(shí)踐，積累了可復(fù)制的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)?！秷?bào)告》采集了2022—2025年2075節(jié)中職公共基礎(chǔ)課常態(tài)課數(shù)據(jù)，既能客觀呈現(xiàn)中職課堂全貌，精準(zhǔn)定位教學(xué)優(yōu)勢與短板，也能為政策制定、教研改革、教師發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，推動(dòng)公共基礎(chǔ)課從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育、從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。

總的來說，《報(bào)告》的出臺(tái)是政策引領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)需求的同頻共振，以“從0到1”的突破開辟了中職課堂數(shù)字化評(píng)價(jià)新賽道，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入了強(qiáng)勁數(shù)字動(dòng)能。

《廣東教育》（職教）：《報(bào)告》研究的過程與成效如何？

李文靜：《報(bào)告》的研究過程可以概括為“技術(shù)研發(fā)—試點(diǎn)推廣—數(shù)據(jù)采集—模型驗(yàn)證—分析總結(jié)”五個(gè)階段。依托“5G+智慧教育”技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教研模式的創(chuàng)新突破。

項(xiàng)目從2022年的7所試點(diǎn)學(xué)校發(fā)展到2025年的12所試點(diǎn)學(xué)校，涵蓋5個(gè)地市，構(gòu)建了區(qū)域聯(lián)動(dòng)的良好格局。此外，同步還開展了密集的省級(jí)教研與培訓(xùn)活動(dòng)：2024年3場、2025年12場省級(jí)教研活動(dòng)，覆蓋思政、語文、數(shù)學(xué)、英語四大學(xué)科；還開展了11場公益課堂培訓(xùn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，我們還培養(yǎng)了23名中職數(shù)字教研導(dǎo)師，為項(xiàng)目推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障。

《報(bào)告》依托的2075節(jié)有效課例樣本，包括782節(jié)視頻課例、1293節(jié)音頻課例。參與單位包括省教育研究院職業(yè)教育研究室、16所中職學(xué)校、1個(gè)深圳英語學(xué)科專項(xiàng)，以及中職數(shù)字教研導(dǎo)師和技術(shù)專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了教研、教學(xué)、技術(shù)三方的深度協(xié)同。

研究與探索成效顯著。一是教學(xué)質(zhì)量亮眼，中職CSMS總分77.07分，略高于普通高中，其中課堂藝術(shù)、思維激發(fā)等7項(xiàng)指標(biāo)占優(yōu)，穩(wěn)定性更強(qiáng)；二是學(xué)科特色鮮明，各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課例在互動(dòng)頻率、思維激發(fā)等指標(biāo)上顯著提升；三是學(xué)生參與突出，發(fā)言總字?jǐn)?shù)、正向情感體驗(yàn)時(shí)長等均超普高；四是教研轉(zhuǎn)型見效，累計(jì)發(fā)表教研論文30余篇，形成了“以評(píng)促教、以評(píng)促研”的良好生態(tài)。

《廣東教育》（職教）：思政、語文、數(shù)學(xué)、英語四門中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告顯示學(xué)科特點(diǎn)極為明顯，請問四門中職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告各自的特色與亮點(diǎn)都有哪些？

鄧文輝：《報(bào)告》思政板塊的特色是證實(shí)了CSMS在中職思政課應(yīng)用的有效性。中職思政課以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，旨在幫助中職學(xué)生確立正確的政治方向，堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，提高職業(yè)道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)和心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。這本身就是中職思政課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征，也是測量的難點(diǎn)，但是《報(bào)告》用具體而詳實(shí)的數(shù)據(jù)為中職思政課課堂教學(xué)進(jìn)行了畫像，讓人覺得可行并且可信。

《報(bào)告》思政板塊的亮點(diǎn)是為推動(dòng)中職思政課課堂教學(xué)改革提供了方向。例如《報(bào)告》提到，中職思政課課堂教師發(fā)問比率低于參考范圍，且教師講授時(shí)間占整堂課時(shí)間超過一半，表明教師在中職思政課中理論灌輸較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的時(shí)間不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要賦予學(xué)生充足的思考時(shí)間，循序漸進(jìn)內(nèi)化知識(shí)。又如《報(bào)告》提到，中職思政課課堂在“問答評(píng)-有效表達(dá)”指標(biāo)中，啟發(fā)性低于參考范圍，說明學(xué)生可能對互動(dòng)方式不接受，進(jìn)而參與意愿不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂負(fù)性情感體驗(yàn)較多，對課堂內(nèi)容不感興趣。因此，教師需要兼顧不同層次需求的學(xué)生，深入分析不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)情，采取多樣化的互動(dòng)方式促進(jìn)整體學(xué)生的參與度。

黃文偉：《報(bào)告》中職語文板塊的分析特色與亮點(diǎn)有三：一是勾勒出中職語文課堂教學(xué)總體畫像。圍繞課堂調(diào)控等9大細(xì)分指標(biāo)，形成中職語文課堂教學(xué)總體畫像。其中，中職語文在課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)反饋、課堂藝術(shù)、整體發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、目標(biāo)達(dá)成等7大細(xì)分指標(biāo)均優(yōu)于普高，中職語文課堂教學(xué)總體表現(xiàn)（78.69分）優(yōu)于普高語文（75.62分），表明中職語文在整體教學(xué)組織與實(shí)施上具有一定優(yōu)勢。

二是以指標(biāo)數(shù)據(jù)描述中職語文課堂教學(xué)特征。基于不同的指標(biāo)數(shù)據(jù)，從不同角度分析中職語文課堂教學(xué)的特征。如根據(jù)“積極氛圍—課堂控制”指標(biāo)，顯示中職語文課堂易出現(xiàn)“控制過嚴(yán)抑制積極性”或“氛圍松散導(dǎo)致秩序混亂”的失衡；根據(jù)“教師主導(dǎo)講授—學(xué)生自主學(xué)習(xí)”指標(biāo)，顯示中職語文課堂應(yīng)壓縮講授時(shí)長，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)型等。

三是提煉出了中職語文優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)特點(diǎn)?；谔囟〝?shù)據(jù)比對，提煉出了中職語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特點(diǎn)。如在課堂類型分布上，優(yōu)質(zhì)課中混合型課堂占比66%，對話型占27%，遠(yuǎn)高于普通中職的講授型占比（43%）；中職語文優(yōu)質(zhì)課思維激發(fā)開放度（3.94次）高于中職整體79.9%，說明中職語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)突破“教師主講”模式，體現(xiàn)“理解優(yōu)先于記憶”的教學(xué)導(dǎo)向，注重思維激發(fā)。

關(guān)懷慶：《報(bào)告》中職數(shù)學(xué)板塊的分析以2022—2025年CSMS 平臺(tái) 895個(gè)廣東中職數(shù)學(xué)有效課例為樣本，借助多元模型與多維度數(shù)據(jù)，通過對中職數(shù)學(xué)整體、中職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課、普高數(shù)學(xué)的大數(shù)據(jù)指標(biāo)比對，展現(xiàn)出鮮明特色與突出亮點(diǎn)。

一是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙維度指標(biāo)，深挖課堂教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。從師生互動(dòng)、氛圍營造、提問策略、思維激發(fā)四方面總結(jié)優(yōu)質(zhì)特征。與普通高中相比，中職數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的言談風(fēng)格更穩(wěn)定、更勇于主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且表達(dá)得更加充分；教師能較好兼顧不同風(fēng)格的學(xué)生，師生互動(dòng)更加活躍。教學(xué)組織與實(shí)施上具有一定優(yōu)勢且課堂教學(xué)質(zhì)量更穩(wěn)定。

二是基于數(shù)據(jù)支撐與實(shí)踐路徑，助力實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“能力和素養(yǎng)提升”的轉(zhuǎn)變。中職數(shù)學(xué)教師非常重視概念抽象概括，但忽視對原因探索引導(dǎo)和知識(shí)練習(xí)，對學(xué)生內(nèi)化建構(gòu)和思想練習(xí)的刺激信息投放不足。建議中職數(shù)學(xué)教師，不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂生成性資源的運(yùn)用，優(yōu)化問題鏈設(shè)計(jì)和理答策略，而且要根據(jù)學(xué)生群體基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及開展分層教學(xué)。

張芮：《報(bào)告》中職英語板塊的分析以實(shí)證數(shù)據(jù)為基石，清晰繪制了廣東中職英語課堂總體畫像，并依托優(yōu)質(zhì)課例數(shù)據(jù)指明從“高頻互動(dòng)”邁向“高質(zhì)思維”的實(shí)踐路徑，為深化中職英語教學(xué)改革提供了科學(xué)、精準(zhǔn)的行動(dòng)指南，報(bào)告的特色與亮點(diǎn)可概括為以下三點(diǎn)：

第一，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建全景式課堂教學(xué)畫像。385節(jié)有效課例覆蓋中職全年級(jí)與多種課堂類型，樣本量充足，代表性良好，能夠全面、客觀地反映中職教學(xué)實(shí)踐的典型特征與普遍規(guī)律。中職英語課堂CSMS總分（80.08）顯著高于普高（62.71），尤其在“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“評(píng)價(jià)反饋”“合作交流”三大指標(biāo)上得分較高，表明中職英語課堂在營造積極氛圍、高頻互動(dòng)與鼓勵(lì)性反饋方面已形成顯著特色。

第二，聚焦素養(yǎng)，精準(zhǔn)診斷中職英語課堂教學(xué)短板?！秷?bào)告》緊密結(jié)合中職教育定位，通過多層次對比和多元模型深度分析，診斷出中職英語課堂在思維激發(fā)深度、話題延續(xù)性和素養(yǎng)導(dǎo)向明晰度等方面存在問題與挑戰(zhàn)。

第三，問題導(dǎo)向，實(shí)踐建議精準(zhǔn)匹配英語教學(xué)需求?！秷?bào)告》形成“特征提煉—問題診斷—改進(jìn)建議”閉環(huán)，提出分層設(shè)計(jì)問答、精簡教師課堂語言投入量、構(gòu)建職場英語主題活動(dòng)鏈等針對性建議，提供適配中職英語教學(xué)的行動(dòng)指南，為課堂提質(zhì)增效注入實(shí)踐動(dòng)能。

《廣東教育》（職教）：目前，《報(bào)告》的評(píng)價(jià)模式已在中職公共基礎(chǔ)課領(lǐng)域落地應(yīng)用，未來還可拓展到哪些具體的教育教學(xué)場景？是否有計(jì)劃將 5G+大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)模式延伸至中職專業(yè)課領(lǐng)域？如果向?qū)I(yè)課拓展，需要突破哪些瓶頸？

杜怡萍：歷經(jīng)4年的研究與實(shí)踐證明，通過人工智能伴隨式采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師得以精準(zhǔn)洞察學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)以顛覆性力量重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從“模糊抽象”到“精準(zhǔn)具體”。毋庸置疑，未來廣東將進(jìn)一步推進(jìn)深化人工智能在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

在“十五五”時(shí)期，項(xiàng)目規(guī)模將逐漸擴(kuò)大，布局結(jié)構(gòu)將覆蓋全省各地市。例如，由省教育廳立項(xiàng)的中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化評(píng)價(jià)與質(zhì)量提升研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2026年），中職學(xué)校項(xiàng)目從之前的10個(gè)增加到20個(gè)，并從以珠三角為主拓展到粵東西北共10個(gè)地市。

未來人工智能應(yīng)用場景一定會(huì)多元化。人工智能將融入教育教學(xué)全要素、全過程，推動(dòng)育人從知識(shí)傳授為重向能力提升為本，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，正深刻重塑著課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)的形態(tài)與效能。對于“課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)”將進(jìn)一步深化其在課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研等場景的應(yīng)用。在職業(yè)教育領(lǐng)域，除深化在思政、語文、數(shù)學(xué)、英語四門公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)應(yīng)用外，還會(huì)拓展到其他公共基礎(chǔ)課，尤其在專業(yè)課的應(yīng)用。

值得強(qiáng)調(diào)的是，目前“課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)”是一個(gè)通用型的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對具體的知識(shí)、技能不予評(píng)價(jià)。因此，在應(yīng)用中有2個(gè)瓶頸需要突破：一是無論是中職公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，除應(yīng)用該系統(tǒng)進(jìn)行通用性評(píng)價(jià)外，仍需結(jié)合教研，從學(xué)科或?qū)I(yè)具體目標(biāo)和內(nèi)容的角度評(píng)價(jià)課例，尋求具體改進(jìn)策略。二是對于中職專業(yè)課的實(shí)操環(huán)節(jié)或?qū)嵱?xùn)課，如果無聲音，應(yīng)用該系統(tǒng)音頻采集數(shù)據(jù)會(huì)導(dǎo)致信息采集不全，必然影響評(píng)價(jià)精準(zhǔn)性。當(dāng)然，該系統(tǒng)已開通了視頻數(shù)據(jù)采集，但對多樣化的技能評(píng)價(jià)仍有難度。

來源：《廣東教育》（職教）2026年第1期

作者：黃日暖

編輯：廣東君