每次教研活動(dòng)，照例都會(huì)有公開課。這類課的教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要吻合當(dāng)下的最新理念。每次聽公開課，內(nèi)心都能與上課教師產(chǎn)生一種共鳴。相信凡是有上進(jìn)心的教師，對(duì)于這種同行在場(chǎng)的公開課都不敢怠慢。經(jīng)過反復(fù)打磨，一節(jié)極盡教師教學(xué)智慧的課宛若一盤被精心烹制的菜肴，擺在了受眾面前。

我發(fā)現(xiàn)，公開課上教師往往很看重課堂秩序，需要將整個(gè)課堂牢牢把握，以展示自己高超的技藝。

01

一次公開課上，執(zhí)教教師的身姿和口吻與平時(shí)有明顯不同。尤其是課堂伊始，為了抓住學(xué)生眼球，她的表情略顯夸張，說話聲音也比平時(shí)高了八度，這樣的變化讓學(xué)生有些猝不及防。縱然，教師的情緒是非常重要的，親和力強(qiáng)的教師可以占得課堂先機(jī)，與學(xué)生迅速拉近距離，但是這樣的變化不宜過度，尤其是一些平時(shí)有些嚴(yán)厲的老師在公開課上一下子變得柔和，難免會(huì)讓學(xué)生感到老師的刻意為之。

及至課堂過半，教學(xué)難度迅速上升，問題也由淺層的信息獲取轉(zhuǎn)到了分析概括。也許是教師的預(yù)設(shè)不足，或者因自身能力有限而應(yīng)對(duì)不及，拋出的問題并沒有在學(xué)生這里產(chǎn)生波瀾，課堂一下子陷入了沉默，顯得有些尷尬。老師率先打破了沉默，選擇降低問題難度，將問題拆解并為學(xué)生“搭建支架”。教師拋出答案的前半句，學(xué)生很配合地回應(yīng)后半句。教師這才如釋重負(fù)，課堂也得以繼續(xù)。

學(xué)生總是善解人意的，他們會(huì)主動(dòng)配合公開課上的老師。只是這樣的教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)副產(chǎn)品：讓學(xué)生學(xué)會(huì)了察言觀色。

02

課終于要結(jié)束了，教師又拋出了一個(gè)難題以提升課堂層次。先不說前面的學(xué)習(xí)效果如何，至少這個(gè)問題是要有難度的，需要學(xué)生開口表達(dá)，能體現(xiàn)這節(jié)課的含金量。教師此時(shí)顯然充滿了期待，可現(xiàn)實(shí)又是一次當(dāng)頭棒喝，依然沒有學(xué)生回應(yīng)。吸取前面的經(jīng)驗(yàn)，教師這次緩步走到一名男生身邊，請(qǐng)他站起來回答。遺憾的是，這名男生十分害羞，站在那里低頭不語。教師為了鼓勵(lì)學(xué)生回答，眼睛溫和地看著男生，并用手拍了拍男生的肩膀。內(nèi)向的男生此時(shí)看起來明顯有些緊張，但大腦可能依然是一片空白。為了緩解尷尬，教師循循善誘，最終從男生的只言片語中總結(jié)了想要的答案。

顯然這節(jié)課并沒有那么順利地結(jié)束了。教師強(qiáng)顏歡笑宣布課堂到此為止，學(xué)生則迫不及待地下臺(tái)奔赴下一節(jié)課。此時(shí)沮喪已寫在上課教師的臉上。

03

教師的課堂情緒還是自然點(diǎn)為好。我坐在教室后排觀摩，常常能敏銳地察覺到講臺(tái)上那份刻意營造的激昂——提高八度的嗓音、過于豐富的肢體語言、精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這些“表現(xiàn)性熱情”雖然熱鬧，卻弱化了師生之間最質(zhì)樸的交流。真正的教育感染力，并不需要借助夸張的聲調(diào)來達(dá)成；相反，那種經(jīng)過精心排練的激昂情緒，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感，仿佛在觀看一場(chǎng)與己無關(guān)的演出。

教師情緒的自然流露本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)節(jié)奏的從容把控。當(dāng)教師不再把自己當(dāng)作需要取悅觀眾的演員，而是回歸引導(dǎo)者的本色，焦慮感自然會(huì)降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察會(huì)更細(xì)致，對(duì)課堂生成的把握會(huì)更精準(zhǔn)。這種穩(wěn)定的情緒場(chǎng)域如同平靜的湖面，能夠清晰映照每個(gè)學(xué)生的思考軌跡。學(xué)生會(huì)在這個(gè)安全、舒適的氛圍里自然而然地打開思維，跟隨教師的目光去探索知識(shí)。

最打動(dòng)人心的教育瞬間，往往誕生于教師忘記“表演”、全然投入之時(shí)。一個(gè)會(huì)心的微笑，一次耐心的等待，一句恰到好處的點(diǎn)撥，這些細(xì)微之處的真情流露比任何刻意的情緒高潮都更能觸動(dòng)心靈。相信知識(shí)本身的力量，相信安靜思考的價(jià)值，相信教育是春風(fēng)化雨而非鑼鼓喧天。這樣的課堂，教師教得真實(shí)，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，這才是教學(xué)相長最本真的模樣。

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來源｜中國教師報(bào)

作者｜李浩

編輯｜智庫君

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