“我也上了一天班，憑什么回家還得我做飯帶娃？”“你下班早，順便接個孩子、買個菜怎么了？”關(guān)于家庭勞動分工的爭論，似乎是每個家庭繞不開的話題。然而，很多父母可能沒有意識到，家里誰掙錢、誰洗碗、誰接送孩子等日常安排，不僅關(guān)乎夫妻關(guān)系，還可能悄然影響著孩子在學(xué)校與同學(xué)的相處方式，甚至與校園欺凌行為存在關(guān)聯(lián)。

性別偏見與固定思維

要理解家庭分工如何影響孩子的行為，需要先認(rèn)識兩個重要的心理機(jī)制：一是性別偏見。10歲至16歲是青少年形成性別認(rèn)知的關(guān)鍵時期，父母的分工方式構(gòu)成了孩子觀察學(xué)習(xí)的重要場域。當(dāng)孩子長期觀察到“父親只管掙錢、母親包攬家務(wù)”的模式時，容易形成性別刻板印象。這種偏見一旦形成，部分孩子可能通過欺凌手段來維護(hù)其心目中的性別秩序，將“不夠男子氣”的男生或“太強(qiáng)勢”的女生作為攻擊對象。

二是固定型思維。當(dāng)孩子長期觀察到家庭分工模式固化不變時，容易形成“事情就是如此，無法改變”的僵化認(rèn)知。持有固定型思維的孩子更傾向于將同學(xué)劃分為強(qiáng)者與弱者，認(rèn)為這種差異由天性決定，因而通過欺凌行為來強(qiáng)化等級秩序便顯得合理化。

基于跨國數(shù)據(jù)的實(shí)證研究

這些結(jié)論來自團(tuán)隊開展的一項研究，我們分析了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2023年社會情感技能調(diào)查收集的超過5.2萬名10至16歲青少年的問卷數(shù)據(jù)，覆蓋了如美國、英國等西方發(fā)達(dá)國家以及中國、日本等東亞國家的多元文化背景。調(diào)查采用標(biāo)準(zhǔn)化問卷，測量父母在照顧孩子、家務(wù)勞動、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)三方面的投入程度，以及青少年在過去一個月內(nèi)是否實(shí)施過取笑、排斥、散布謠言、肢體攻擊等欺凌行為。

研究識別出四種典型家庭分工模式：

■ 第一種模式為“平等型”家庭（33%）此類家庭中，父母在育兒、家務(wù)、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)三個維度均較為均衡，父親積極參與育兒和家務(wù)，母親同時兼顧事業(yè)與家庭照料。數(shù)據(jù)顯示，這類家庭的青少年欺凌行為發(fā)生率相對最低。

■ 第二種模式為“過渡型”家庭（45%）此類家庭中，母親承擔(dān)主要育兒和家務(wù)責(zé)任，父親有一定參與；母親同時從事有酬工作，但經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)可能低于父親。這一模式反映了當(dāng)代中國家庭正在經(jīng)歷的性別角色轉(zhuǎn)型。研究發(fā)現(xiàn)，此類家庭的青少年更容易形成性別偏見，進(jìn)而通過前述心理機(jī)制增加欺凌行為的可能性。

■ 第三種模式為“性別專業(yè)化型”家庭（17%）此類家庭呈現(xiàn)傳統(tǒng)的性別分工格局，父親主要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任而較少參與家務(wù)和育兒，母親主要負(fù)責(zé)家庭領(lǐng)域而經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)相對較少。研究顯示，此類家庭中性別偏見的影響尤為顯著，青少年觀察到的性別分工越刻板，形成的性別偏見越強(qiáng)，實(shí)施欺凌行為的可能性也相應(yīng)增加。

■ 第四種模式為“疏離型”家庭（5%）此類家庭中，父母在三個維度的投入均處于較低水平，家庭功能存在明顯缺失。與“平等型”家庭的青少年相比，“疏離型”家庭的青少年報告實(shí)施欺凌行為的比例顯著更高，且主要通過固定型思維機(jī)制產(chǎn)生影響。父母的情感缺位使青少年更易形成消極認(rèn)知，轉(zhuǎn)而通過攻擊性行為尋求心理補(bǔ)償。

男孩群體值得特別關(guān)注

研究還發(fā)現(xiàn)了顯著的性別調(diào)節(jié)效應(yīng)。數(shù)據(jù)表明，家庭分工模式對男孩的負(fù)面影響較女孩更為顯著。這可能與社會性別規(guī)范有關(guān)，傳統(tǒng)文化對男性“陽剛氣質(zhì)”的期待使男孩更傾向于將性別偏見轉(zhuǎn)化為實(shí)際攻擊行為，而傳統(tǒng)性別規(guī)范又限制了男孩表達(dá)脆弱情緒的途徑，使其更易采用欺凌行為來維護(hù)自身地位。

預(yù)防欺凌從家庭分工開始

研究結(jié)果提示需要將欺凌預(yù)防工作從學(xué)校層面擴(kuò)展到家庭層面。

第一，建議家庭重新審視勞動分工模式 父母可通過更加平等地分擔(dān)家務(wù)，向子女傳遞性別平等理念，使其認(rèn)識到能力與性別無關(guān)、家庭角色分工并非固定不變，從而減少性別偏見的形成。

第二，需警惕父母情感投入不足的問題 即便面臨工作壓力，父母仍應(yīng)保障高質(zhì)量的親子陪伴，了解子女在校的人際關(guān)系狀況，傾聽其困惑與需求。充分的情感支持是預(yù)防青少年形成固定型思維的重要保護(hù)性因素。

第三，應(yīng)在日常生活中培養(yǎng)子女的成長型思維 家長應(yīng)引導(dǎo)子女認(rèn)識到努力的價值，同時通過自身實(shí)踐進(jìn)行示范，如父親學(xué)習(xí)烹飪、母親學(xué)習(xí)維修技能等，幫助子女理解能力的可塑性，降低其通過欺凌方式來強(qiáng)化社會等級的傾向。

家庭教育對青少年發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。當(dāng)我們致力于營造更加平等、充滿關(guān)愛的家庭環(huán)境時，不僅有助于構(gòu)建和諧的夫妻關(guān)系，更能為子女的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。校園欺凌的預(yù)防，或許可以從重新思考家庭勞動分工開始。

作者：上海交通大學(xué)國際與公共事務(wù)學(xué)院博士研究生 鄭鈞耀

上海交通大學(xué)國際與公共事務(wù)學(xué)院副教授 楊帆

（本文基于發(fā)表于Sex Roles期刊的研究成果撰寫）

原標(biāo)題：《家里誰干家務(wù)可能催生孩子欺凌行為？上海交大研究發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)聯(lián)》

欄目編輯：郜陽

來源：作者：新民晚報 易蓉