一學生在網(wǎng)上提出疑問“剛開的思想道德與法治課，老師可沒有發(fā)火發(fā)脾氣，就是很基本的強調(diào)了一下紀律（不感興趣，不想聽課也沒關系，就是不要明目張膽的玩手機閑聊說話，看看專業(yè)書都可以），并分享了自己的教學計劃希望增加互動性與課堂參與。

但結束后被許多學生反感，因為現(xiàn)在處于預選課階段，好多學生退課導致現(xiàn)在可能導致無法開課，我個人是臺下的學生，整堂課老師講的很有趣沒有只是念PPT，所以我很不能理解，這教育究竟是怎么了，一位只想好好履行老師本職工作的老師反而成了一種錯誤一種罪？”

如今的大學課堂，早已形成一種詭異的默契。專業(yè)課也好，思政課也罷，學生習慣性往后排坐，前排稀稀拉拉，后排座無虛席；上課鈴響，低頭刷手機的占大多數(shù)，能抬頭聽講、動筆記錄的寥寥無幾。

課堂不再是知識傳遞的場所，更像是學分打卡的流程，老師講得口干舌燥，臺下漠不關心，師生之間隔著一層看不見的墻。

更無奈的是，大學老師早已陷入兩難死局。全程自顧自講課、不互動、不要求，學生會罵這是水課，覺得枯燥浪費時間；可一旦精心設計內(nèi)容、增加互動、提高要求，學生又會極度反感，認為是故意刁難、強迫參與。怎么教，都不對；怎么做，都不討好。

這不是個別學生的任性，而是Z時代大學生群體的普遍心態(tài)?，F(xiàn)在的學生最青睞的課程，永遠是這一類：上課不點名、作業(yè)極少、不用費心備考、期末穩(wěn)穩(wěn)通過。

教這類課的老師，學生評教分數(shù)往往居高不下；反觀那些認真負責、點名嚴格、作業(yè)扎實、對學業(yè)有要求、掛科率不摻水的老師，評教分數(shù)常常慘不忍睹。認真嚴苛，成了課堂上的原罪。

很多人把問題歸咎于學生的懶惰散漫，可深挖下去，遠不止這么簡單。學歷持續(xù)貶值，就業(yè)市場內(nèi)卷加劇，本科生遍地都是，研究生優(yōu)勢不再，學生投入數(shù)年時間與精力，卻很難換來預期的工作與生活。

當上大學等于好工作的邏輯徹底失效，當努力學習與未來回報看不到直接關聯(lián)，不少學生自然會產(chǎn)生迷茫，既然讀書未必有用，何必苦了自己？

這種功利化的心態(tài)，直接摧毀了課堂的根基。學生上課的目的，從學習知識、提升自我，退化成了“混學分、保畢業(yè)”。

老師的教學初心，也在一次次打擊中慢慢消磨。從教師角度看，學生聽不聽課，對自身收入、職稱影響微乎其微，只要完成教學工作量、不出現(xiàn)教學事故，就能安穩(wěn)過關。把課講好，耗費心血卻無額外收益；敷衍了事，反而輕松自在。

于是，大學課堂漸漸走向一種病態(tài)平衡：老師念 PPT、佛系管理、少管閑事，期末高抬貴手全員通過；學生上課劃水、考前突擊、只求及格。

雙方都省心，皆大歡喜，唯獨教學質(zhì)量、教育本質(zhì)被拋在腦后。

這位思政老師沒有錯，他只是堅守了教師最基本的良知：認真?zhèn)湔n、尊重課堂、對教學負責?？涩F(xiàn)實卻給了他沉重一擊，認真，反而讓他開不出課、完不成工作量。

不用多久，他大概率也會被迫調(diào)整策略，加入佛系教書的隊伍，不是不想負責，而是環(huán)境不允許他負責。

當認真上課的老師被逼退，當劃水摸魚成為常態(tài)，當課堂淪為形式主義的走過場，我們的大學教育究竟在走向何方？教育的本質(zhì)，是喚醒與引導，是知識傳承與人格塑造，可如今，卻在功利與敷衍中不斷妥協(xié)。