以書為媒，共促專業(yè)成長(zhǎng)

——鄭州九中生物組開展讀書分享活動(dòng)

生物組教師進(jìn)行讀書分享

讀書是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，為進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鄭州九中生物組在3月11日下午開展了讀書分享教研活動(dòng)，生物組全體教師參加本次活動(dòng)，本次讀書分享旨在通過閱讀實(shí)現(xiàn)教師教育理念、教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)的多維度提升，從而更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更專業(yè)的指導(dǎo)與支持。

李嘉碩老師分享《給教師的建議》

李嘉碩老師分享了《給教師的建議》，李老師以書中“教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去接近愛好的發(fā)源地”這句話為引子，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出在生物教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物多樣性、設(shè)計(jì)家庭發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)感興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

劉夢(mèng)老師分享《在乎每一只鳥》

劉夢(mèng)老師分享的《在乎每一只鳥》以細(xì)膩的筆觸引發(fā)共鳴。她通過閱讀感悟到，教育如同呵護(hù)鳥類，需尊重每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏，在乎學(xué)生不是整齊劃一的要求，而是看見差異、理解遲疑、等待破土。這種教育耐心，恰恰呼應(yīng)了生物學(xué)中“適者生存”的深層意涵——真正的適應(yīng)，源于被允許按自身節(jié)律發(fā)育的生命過程。

邢文瑞老師分享《自控力》

邢文瑞老師分享的《自控力》告訴老師意志力就像肌肉一樣可以通過鍛煉而增強(qiáng)，抵抗誘惑的次數(shù)越多，自控力就會(huì)越來越強(qiáng)，她認(rèn)為書中的一些理論可以在教學(xué)中與學(xué)生分享，例如在講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時(shí)，將自控力的生理機(jī)制與大腦皮層功能結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)拓展視野。

陳正鎖老師分享《教育漫話》

陳正鎖老師分享了《教育漫話》，他首先介紹了教育漫話的背景，指出洛克在17世紀(jì)提出的“白板說”與當(dāng)代建構(gòu)主義教育理念遙相呼應(yīng)。陳老師結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生并非被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)意義建構(gòu)者；課堂應(yīng)設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心。

高雅老師分享《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》

高雅老師分享了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書，高老師通過這本書總結(jié)出，教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有邏輯性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，她舉例說明，在講解"細(xì)胞結(jié)構(gòu)"時(shí)，用"細(xì)胞核就像細(xì)胞的司令部"這樣的比喻，既準(zhǔn)確傳達(dá)知識(shí)，又讓抽象概念變得生動(dòng)易懂，體現(xiàn)了專業(yè)語(yǔ)言與通俗表達(dá)的平衡。

此次讀書分享活動(dòng)圍繞教育理念、師生溝通、個(gè)人成長(zhǎng)等主題展開深入交流，為組內(nèi)營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。生物組教師紛紛表示，將把書中智慧轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，以更專業(yè)的素養(yǎng)和更人文的關(guān)懷，助力學(xué)生全面發(fā)展。

圖/文：高雅

審核：張聰利 王大昀

統(tǒng)籌：王軍利