如何帶著孩子們在物理課上玩、研、創(chuàng)？在初三物理《焦耳定律》一課上，廣州真光中學(xué)教師鄭小平在“玩”階段，以“不同規(guī)格電熱絲在相同電流下的直觀發(fā)熱差異”為真實情境，自然引出探究問題。在“研”階段，她引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探究方案、處理實驗數(shù)據(jù)，嘗試推導(dǎo)焦耳定律。在“創(chuàng)”階段，鄭小平介紹生產(chǎn)中的電熱刀，再引導(dǎo)學(xué)生制作并使用電熱刀。三個環(huán)節(jié)逐層遞進，有效推動了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

近年來，廣州荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院物理科以區(qū)域教研為抓手，深耕“玩·研·創(chuàng)”教學(xué)研究，努力培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

自2020年起，荔灣區(qū)針對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師探究教學(xué)能力等方面展開深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣不高、自信心不足，動手實驗機會較少。此外，部分教師探究教學(xué)水平有待提升。面對這些問題，廣東省教研院物理教研員余耿華提出“玩·研·創(chuàng)”教學(xué)理念，荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院物理學(xué)科在該理念指導(dǎo)下，以實驗教學(xué)為突破口，進一步探索完善“玩·研·創(chuàng)”育人創(chuàng)新模式。

什么是“玩?研?創(chuàng)”育人創(chuàng)新模式？荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院物理教研員謝桂英介紹，以“玩”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以“研”驅(qū)動學(xué)生熱愛，以“創(chuàng)”發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。該模式借鑒游戲設(shè)計策略，以實驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生思維發(fā)展為重點。教師們通過實驗資源進階式遴選開發(fā)、三種課型的進階式課堂教學(xué)，以及手腦協(xié)動進階式問題解決三條教學(xué)實施路徑，引導(dǎo)學(xué)生們化身為“小小科學(xué)家”或“小小工程師”。

在“玩·研·創(chuàng)”教學(xué)研究團隊引導(dǎo)下，教師將“玩·研·創(chuàng)”育人模式融入具體教學(xué)實踐，形成了閉環(huán)式教學(xué)模式。教師以“玩”為切入點，激發(fā)學(xué)生興趣；以“研”為驅(qū)動力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱愛；以“創(chuàng)”為升華點，彰顯學(xué)習(xí)的價值與意義?！耙淮巍妗ぱ小?chuàng)’的實踐成果，能成為下一次學(xué)習(xí)的起點?！敝x桂英說。

為保障教學(xué)成效，“玩·研·創(chuàng)”教學(xué)研究團隊還開發(fā)了融合數(shù)字化技術(shù)的多元評價系統(tǒng)。系統(tǒng)涵蓋課堂教學(xué)評價、學(xué)生評價、實踐作品評價等多個維度，能對教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成果進行相對全面、科學(xué)、精準(zhǔn)的評價。

經(jīng)荔灣區(qū)等實驗區(qū)學(xué)校的實證檢驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)素養(yǎng)等指標(biāo)得到明顯提升。與此同時，教師隊伍建設(shè)成效顯著，團隊中有10人成長為正高級教師，開發(fā)360個創(chuàng)新實驗，豐富了物理教學(xué)資源。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 謝鈺然 記者 劉盾）

作者：謝鈺然 劉盾