工作多年后，為了提升職業(yè)技能和拓展專業(yè)視野，我選擇再啟征程，踏上讀博之路，成為法國(guó)社會(huì)科學(xué)高等研究院的博士生。從國(guó)內(nèi)高校的法語語言文學(xué)專業(yè)本碩，到法國(guó)高研院的文化遺產(chǎn)專業(yè)博士，這段跨越式的求學(xué)經(jīng)歷，讓我得以管窺蠡測(cè)，由此一參法國(guó)博士培養(yǎng)的基本理念。

申請(qǐng)讀博要闖關(guān)

法國(guó)的博士培養(yǎng)體系跟國(guó)內(nèi)有所不同。國(guó)內(nèi)博士生通常隸屬于具體院系，法國(guó)博士生則在博士生院注冊(cè)，并掛靠于不同的研究實(shí)驗(yàn)室（即研究單位或研究中心）。博士生院主要承擔(dān)管理與考核層面的職能，博士生的日?？蒲谢顒?dòng)主要依托實(shí)驗(yàn)室展開。

法國(guó)塞納河

申請(qǐng)法國(guó)博士，最關(guān)鍵的一步是聯(lián)系導(dǎo)師，有導(dǎo)師同意接收是一切的開始。有了導(dǎo)師就有了掛靠的研究實(shí)驗(yàn)室?；蛟S有學(xué)生反向操作，先將研究計(jì)劃投遞給實(shí)驗(yàn)室，再由實(shí)驗(yàn)室協(xié)助匹配導(dǎo)師。無論如何，確定導(dǎo)師是進(jìn)入博士階段的前提條件。

在獲得導(dǎo)師接收意向后，就要開始準(zhǔn)備博士申請(qǐng)材料了，包括研究計(jì)劃、動(dòng)機(jī)信、個(gè)人履歷、本碩成績(jī)單，以及導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人簽字的相關(guān)文件等。

個(gè)人履歷要突出自己在專業(yè)領(lǐng)域的積累，體現(xiàn)個(gè)人經(jīng)歷與研究課題之間的銜接性。萬一申請(qǐng)被拒，可先申請(qǐng)注冊(cè)一年博士預(yù)科，相當(dāng)于預(yù)備博士，來鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，提升成功概率。這是高研院比較有特色的培養(yǎng)機(jī)制，并非所有法國(guó)高校都有此類制度。

有時(shí)，學(xué)校也可能因申請(qǐng)者的跨專業(yè)背景而要求先完成一年的預(yù)科培訓(xùn)。

由此可見，法國(guó)博士的入學(xué)要求注重專業(yè)背景、研究計(jì)劃和科研動(dòng)機(jī)，這與國(guó)內(nèi)很多知名高校近年來的申請(qǐng)—審核制比較接近。在申請(qǐng)讀博前就要跟導(dǎo)師定好研究課題，雖然入學(xué)后可以隨著研究推進(jìn)來調(diào)整，但基本研究方向需要在申請(qǐng)階段的研究計(jì)劃中寫明。

每年都需過關(guān)卡

在法國(guó)讀博的行政手續(xù)與國(guó)內(nèi)略有不同，國(guó)內(nèi)通過入學(xué)選拔之后，正常學(xué)制內(nèi)不需要?jiǎng)e的行政手續(xù)，但在法國(guó)每個(gè)新學(xué)年都要重新申請(qǐng)行政注冊(cè)。每次注冊(cè)前均須提交論文委員會(huì)簽字同意的評(píng)估報(bào)告。

論文委員會(huì)制度是法國(guó)高等教育部2016年博士培養(yǎng)與學(xué)位授予法令中規(guī)定的制度，2022年的修訂版對(duì)該制度進(jìn)行了明確與強(qiáng)化。也就是說，博士生在注冊(cè)下一學(xué)年之前，必須獲得論文委員會(huì)的認(rèn)可。

委員會(huì)由兩位教師或研究人員組成，可來自本校或外校，對(duì)職稱也無嚴(yán)格限制。其主要職責(zé)是跟進(jìn)博士生的研究進(jìn)展，提出指導(dǎo)性意見，并在制度層面防范導(dǎo)師和博士生之間可能出現(xiàn)的問題。

在新學(xué)年申請(qǐng)行政注冊(cè)之前，博士生需向委員會(huì)匯報(bào)研究進(jìn)展，隨后將委員會(huì)填寫并簽署的評(píng)估文件上傳至學(xué)校系統(tǒng)。之后系統(tǒng)生成需要本人和導(dǎo)師簽署的文件，再提交給博士生院。審核通過后，方能在系統(tǒng)中完成行政注冊(cè)手續(xù)，進(jìn)入下一學(xué)年。

巴黎街景

多元共建的博士培養(yǎng)模式

法國(guó)社會(huì)科學(xué)高等研究院并非綜合性大學(xué)，而屬研究型機(jī)構(gòu)，只培養(yǎng)碩士和博士。研究院以人文社會(huì)科學(xué)為主，注重多學(xué)科的交叉研究；設(shè)有40個(gè)研究中心，其中37個(gè)是與法國(guó)國(guó)家科學(xué)研究院或其他高等教育機(jī)構(gòu)共建的。

我所在的實(shí)驗(yàn)室屬于法國(guó)科研系統(tǒng)里常見的“混合研究單位”，由3家機(jī)構(gòu)共建——法國(guó)社會(huì)科學(xué)高等研究院、法國(guó)國(guó)家科學(xué)研究院、巴黎西岱大學(xué)。該實(shí)驗(yàn)室以“文化地域”來劃分，匯集了研究相關(guān)地域但來自不同機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)背景的學(xué)者。

比如，我的導(dǎo)師就是在法國(guó)國(guó)家科學(xué)研究院工作，已基本不授課，但仍擔(dān)任指導(dǎo)博士生的工作。實(shí)驗(yàn)室接收的博士生也有著不同的研究方向，對(duì)應(yīng)多個(gè)博士學(xué)科，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科性。

當(dāng)然，法國(guó)高校主流的實(shí)驗(yàn)室還是以學(xué)科門類或研究領(lǐng)域來劃分，以“文化地域”來劃分的屬于少數(shù)。然而，不管以何種形式劃分，多機(jī)構(gòu)共建實(shí)驗(yàn)室在法國(guó)科研體系中占有相當(dāng)大的比重，以促進(jìn)不同機(jī)構(gòu)在師資、經(jīng)費(fèi)、科研平臺(tái)等方面的資源共享。

沒有圍墻的大學(xué)

在國(guó)內(nèi)，一個(gè)大學(xué)校園就如一個(gè)獨(dú)立的微縮社會(huì)。法國(guó)大學(xué)普遍沒有“封閉校園”的概念，更像嵌入城市肌理的教學(xué)節(jié)點(diǎn)。我在巴黎見識(shí)到的大學(xué)“校園”，充其量是幾棟相對(duì)集中的樓，或是散布在城市各處的單體建筑，甚至只占據(jù)某座歷史建筑的部分空間。

高研院的主要教學(xué)點(diǎn)之一，在位于巴黎北郊的孔多塞校區(qū)。該校區(qū)匯集了11家高校與科研機(jī)構(gòu)，致力于打造人文社科領(lǐng)域具有國(guó)際影響力的研究高地。多家機(jī)構(gòu)集中于同一片區(qū)，共享教學(xué)設(shè)施、圖書館、學(xué)術(shù)資源等，也促進(jìn)了不同院校學(xué)生的交流。

法國(guó)社會(huì)科學(xué)高等研究院孔多塞校區(qū)

博士生可以選聽不同學(xué)習(xí)階段的課程。如果不需要學(xué)分，只要提出申請(qǐng)，一般老師都會(huì)批準(zhǔn)，即便是與本校無隸屬關(guān)系的老師講授的課程。

起初，在學(xué)校系統(tǒng)里選課時(shí)，我并沒有意識(shí)到上課地點(diǎn)的分散程度。整理課表時(shí)才發(fā)現(xiàn)，只有部分課程在本校，其余的需要在巴黎各處奔走，比如凱布朗利博物館、法國(guó)國(guó)家自然歷史博物館、巴黎第三大學(xué)、法國(guó)遠(yuǎn)東學(xué)院、巴黎西岱大學(xué)，等等。

巴黎一些博物館內(nèi)部設(shè)有專供大學(xué)生上課的空間，為科研學(xué)習(xí)提供了極具現(xiàn)場(chǎng)感的體驗(yàn)。

巴黎擁有多家校際圖書館。一些老牌高校和圖書館坐落于歷史建筑中，是大學(xué)生日常研習(xí)之所，既是對(duì)歷史建筑的充分使用，更是一種潤(rùn)物無聲的審美教育。作為博士生基本可以“暢行”各大圖書館，甚至包括入館條件嚴(yán)格的法國(guó)國(guó)立藝術(shù)史研究所圖書館。這座圖書館建于19世紀(jì)，典雅壯觀、美輪美奐，深厚的歷史積淀讓人一進(jìn)去就會(huì)把心沉下來，埋頭學(xué)習(xí)。

“寬松”的教學(xué)管理

高研院采用彈性博士培養(yǎng)機(jī)制，并未對(duì)博士畢業(yè)所需學(xué)時(shí)和學(xué)分作出硬性規(guī)定。充分考慮到博士生研究課題和個(gè)人情況的差異，例如長(zhǎng)期從事田野調(diào)查或在職讀博等情形，學(xué)校雖然對(duì)博士期間需完成的培訓(xùn)總量有明確要求，但完成節(jié)奏可由博士生自行把控，并不限定具體學(xué)年。這種培養(yǎng)模式對(duì)在職讀博人士比較友好。法國(guó)博士學(xué)制通常為3—6年，但一般而言，3年順利畢業(yè)者鳳毛麟角。

在培訓(xùn)要求方面，博士生需在讀博期間參與一定量的研究性討論課，并完成有關(guān)研究倫理、研究方法、就業(yè)指導(dǎo)等專題培訓(xùn)。這些課程并不需要通過期末考核來獲取學(xué)分。

此外，還須參加一定量與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)，例如承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、主持研討活動(dòng)、發(fā)表學(xué)術(shù)文章、參加論壇發(fā)言等，均可計(jì)入范疇，因此也不難完成。博士階段的課程并非傳統(tǒng)授課模式，法語里的用詞séminaire一般對(duì)應(yīng)于中文里的“研討會(huì)”，但我覺得可譯為研討課或研討班。雖然法國(guó)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和討論，但講授仍占相當(dāng)?shù)谋戎?，?dāng)然這也因老師風(fēng)格而異。總體而言，法國(guó)博士的培養(yǎng)體系在形式上相對(duì)寬松，至少在人文社科領(lǐng)域是如此。

法國(guó)國(guó)家圖書館黎塞留館薇薇安花園

“寬松”并不等于“輕松”

學(xué)校制度上的寬松要求，并不意味著博士學(xué)位容易獲得，兩者不能簡(jiǎn)單等同。相反，在學(xué)?！胺攀帧钡那闆r下，博士生更需具備自我組織與自我管理能力。沒有強(qiáng)制性的課程安排，自然也不存在現(xiàn)成的課表可以遵循。課程要靠自己按需來選，而不同課程的上課頻次也不同，從每周一次到每月一次的課程都有。

我起初在選課系統(tǒng)里一通操作猛如虎，等整理課表時(shí)，才發(fā)現(xiàn)上半學(xué)期課程偏少，下半學(xué)期過于密集；還有部分課程時(shí)間沖突，就只能“優(yōu)中選優(yōu)”。作為一名留學(xué)生，我摸索明白這個(gè)體系，找到上課的節(jié)奏，至少用了一個(gè)多月的時(shí)間，同時(shí)我也逐漸從工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)。讀博之后，我終于體會(huì)到“進(jìn)入狀態(tài)”4個(gè)字的分量。

由于我的導(dǎo)師已不再擔(dān)任具體的授課任務(wù)，因此在學(xué)校并不常見到他，也沒有導(dǎo)師的課程可供修讀。如果需要跟導(dǎo)師溝通學(xué)業(yè)問題，就要提前跟他約，導(dǎo)師也會(huì)及時(shí)反饋可以約見的時(shí)間。因此在讀博期間，導(dǎo)師并未缺席我的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而是持續(xù)溝通和交流。然而，在面臨學(xué)業(yè)和科研的困惑時(shí)，我要更多依賴自己的學(xué)習(xí)積極性和溝通主動(dòng)性。

博士生的生存問題

在法國(guó)，博士生可以通過博士合同或者其他類型的資助（如產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議），來覆蓋基本的生活成本。博士合同通常為期三年，月工資約2000歐元。博士的首要義務(wù)是完成博士課題研究，在不超過法定比例的前提下，可以承擔(dān)教學(xué)或科研輔助等任務(wù)。

在人文社科領(lǐng)域，博士合同的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，成功與否取決于多重因素：個(gè)人研究計(jì)劃的質(zhì)量，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的水平和數(shù)量，博士生院的名額等。我所在的學(xué)校甚至有學(xué)生主動(dòng)選擇先讀一年預(yù)科，只為做好充分準(zhǔn)備以待來年勝算更大時(shí)參加競(jìng)爭(zhēng)。

我所在的實(shí)驗(yàn)室每年會(huì)提供一定經(jīng)費(fèi)，資助博士生進(jìn)行短期田野調(diào)查等研究活動(dòng)。學(xué)校通知里也會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)一些基金會(huì)或研究院所的資助項(xiàng)目，但總體而言僧多粥少。短期資助項(xiàng)目也只能緩解博士生的部分生存壓力。因此，讀博不僅要承受科研的壓力，還要解決生存的問題。

巴黎國(guó)際大學(xué)城國(guó)際樓

讀博注定是一場(chǎng)心理上的硬仗。若簡(jiǎn)單以“寬進(jìn)嚴(yán)出”或“嚴(yán)進(jìn)寬出”概括某個(gè)體系，難免會(huì)遮蔽不同高校、學(xué)科與個(gè)體的參差狀況。

關(guān)于法國(guó)學(xué)生“卷不卷”的問題，我的答案是肯定的。我曾在課堂上見過學(xué)生們狂記筆記、生怕遺漏只言片語的場(chǎng)景，那種專注與認(rèn)真，足以打破“法國(guó)人有松弛感”的刻板印象。

法國(guó)博士培養(yǎng)的魅力或許正體現(xiàn)在這種張力之中：一方面，它提供了“自在”的學(xué)術(shù)氛圍與豐富的資源空間，鼓勵(lì)博士生探索與跨界；另一方面，它要求博士生具備“自持”能力，在看似寬松的環(huán)境中自我約束、自我驅(qū)動(dòng)。

來源：本文系原創(chuàng)，作者雷晨宇系法國(guó)社會(huì)科學(xué)高等研究院在讀博士生，原載于《留學(xué)》雜志2026年第4期，原標(biāo)題為《自在與自持：法國(guó)博士培養(yǎng)機(jī)制管窺》