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作者 | 顧慶悅， 蚌埠新城教育集團(tuán)黨委書(shū)記、蚌埠新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書(shū)記

近日讀到蚌埠市委書(shū)記馬軍同志的一句話(huà)：“不解決問(wèn)題的創(chuàng)新，都是瞎折騰”。這句話(huà)樸實(shí)無(wú)華，卻如一柄利劍，直指當(dāng)下許多領(lǐng)域的頑疾。作為一名在教育一線工作多年的教育工作者，我不由掩卷沉思：我們的教育，是否也在經(jīng)歷著這樣的“瞎折騰”？

現(xiàn)在的學(xué)校，大概處在歷史上最“熱鬧”的階段了——新名詞、新理念、新模式層出不窮，今天學(xué)這個(gè)模式，明天推那個(gè)理念，后天又上什么新技術(shù)。各種培訓(xùn)、評(píng)比、展示，老師們忙得腳不沾地，學(xué)生們跟著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

乍一看，教育改革搞得風(fēng)生水起，可靜下心來(lái)想想：

這些創(chuàng)新，解決了什么實(shí)際問(wèn)題？

學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題解決了嗎？

老師職業(yè)倦怠的問(wèn)題緩解了嗎？

課堂效率真正提高了嗎？

如果答案經(jīng)不起推敲，那我們得承認(rèn)：有些所謂的創(chuàng)新，確實(shí)只是在“折騰”。

01

折騰的真相：創(chuàng)新淪為新形式主義

形式主義這東西，生命力頑強(qiáng)。以前是搞“面子工程”，現(xiàn)在是鉆進(jìn)“創(chuàng)新”的殼里，換了個(gè)馬甲繼續(xù)折騰。

有的學(xué)校熱衷于“模式打造”。今天引進(jìn)名校經(jīng)驗(yàn)，明天復(fù)制專(zhuān)家體系，后天又打造自己的“品牌”。老師們剛把一套流程跑順，又要推倒重來(lái)；學(xué)生也跟著遭殃，無(wú)所適從。最終，模式流于表面，教學(xué)失去本真。

有的學(xué)校沉迷于“概念創(chuàng)新”。將簡(jiǎn)單的教學(xué)行為包裝成高大上的名詞：提問(wèn)變成“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，討論叫作“合作探究”，作業(yè)升級(jí)為“項(xiàng)目任務(wù)”，考試改稱(chēng)為“素養(yǎng)測(cè)評(píng)”。這般創(chuàng)新，不過(guò)是讓老師多背幾個(gè)新詞，讓學(xué)生多繞幾個(gè)彎子，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升毫無(wú)助益。

數(shù)字化浪潮來(lái)了，又成為一些學(xué)校形式主義的新舞臺(tái)。老師的手機(jī)里裝了數(shù)十個(gè)應(yīng)用，填表格、傳資料、截圖留痕成為日常。有調(diào)查顯示，超過(guò)七成的老師覺(jué)得精力被各類(lèi)非教學(xué)任務(wù)占據(jù)。本該減負(fù)的技術(shù)，反而成了壓在老師身上的新重?fù)?dān)。

教研活動(dòng)也變了味——不是研究教學(xué)，而是研究“留痕”。開(kāi)會(huì)要拍照，評(píng)課要記錄，反思要成文……評(píng)課時(shí)滿(mǎn)是“受益匪淺”的場(chǎng)面話(huà)，真正能直擊教學(xué)痛點(diǎn)的聲音卻寥寥無(wú)幾。年輕老師私下向我吐槽：現(xiàn)在上公開(kāi)課就像演戲，提前排練好幾遍，學(xué)生該說(shuō)什么話(huà)都背好了，聽(tīng)課的人也知道是演的，卻還得配合說(shuō)“學(xué)到了很多”。這樣的教研，除了浪費(fèi)時(shí)間，還有什么價(jià)值？

這讓我想起一句話(huà)：教育不是表演，課堂不是秀場(chǎng)。當(dāng)創(chuàng)新淪為表演，當(dāng)形式蓋過(guò)內(nèi)容，教育本該有的溫度與初心，早已消散無(wú)蹤。

02

問(wèn)題的根源：我們已忘記創(chuàng)新為了誰(shuí)

為何教育創(chuàng)新會(huì)走向“折騰”的歧途？因?yàn)槲覀兂３Ｍ艘粋€(gè)最基本的問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)新，到底是為了誰(shuí)？

教育的真問(wèn)題是什么？是學(xué)生學(xué)得苦，是老師教得累，是家長(zhǎng)的焦慮，是分?jǐn)?shù)和成長(zhǎng)之間的拉扯。任何創(chuàng)新，如果回避了這些問(wèn)題，那么再花哨的包裝也不過(guò)是空中樓閣。

比如，一些學(xué)校利用技術(shù)賦能評(píng)價(jià)改革，把單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)拓展為多維度評(píng)價(jià)，試圖捕捉學(xué)生“看不見(jiàn)的成長(zhǎng)”；還有學(xué)校利用課堂反饋系統(tǒng)，幫年輕老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)——是不是偏愛(ài)提問(wèn)少數(shù)舉手的學(xué)生，是不是語(yǔ)速太快導(dǎo)致學(xué)生跟不上……

這些探索為什么有價(jià)值？不是因?yàn)樗昧耸裁葱录夹g(shù)，而是因?yàn)樗鉀Q了教育的真問(wèn)題。

反觀另一些學(xué)校的“創(chuàng)新”：花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)設(shè)備、建平臺(tái)，最后卻只用來(lái)統(tǒng)計(jì)老師到崗時(shí)間、記錄學(xué)生違紀(jì)次數(shù)、讓家長(zhǎng)打卡接龍。這樣的創(chuàng)新，除了嚴(yán)格管理、強(qiáng)化控制，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有什么幫助？

衡量教育創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，本就該樸素且直接：能不能幫老師少走彎路？能不能幫學(xué)生學(xué)得更加輕松？能不能讓課堂活躍起來(lái)？如果這三個(gè)問(wèn)題答不上來(lái)，那么再光鮮的創(chuàng)新終究是一場(chǎng)折騰。

03

回歸的方向：給教育留點(diǎn)喘息的空間

要讓教育創(chuàng)新擺脫“折騰”的怪圈，回歸育人本質(zhì)，需要想清楚這幾件事——

厘清創(chuàng)新的初心

創(chuàng)新的初衷，不是為了出經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)材料、趕時(shí)髦，而是為了學(xué)生之需、老師之需、教育之需。任何一項(xiàng)改革推出來(lái)之前，不妨問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：這對(duì)學(xué)生有好處嗎？這對(duì)老師有幫助嗎？這符合教育的規(guī)律嗎？如果答案是否定的，再時(shí)髦的理念也應(yīng)該果斷擱置。

尊重教育的節(jié)奏

教育是慢活，急不來(lái)。那些“一年出經(jīng)驗(yàn)、兩年出典型、三年出成果”的口號(hào)，聽(tīng)著提氣，實(shí)則是違背規(guī)律的拔苗助長(zhǎng)。

真正的好學(xué)校，往往不是最熱鬧的，而是最穩(wěn)當(dāng)?shù)?。一位老校長(zhǎng)跟我說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“教育這行，急不得，也停不得。急，容易出毛病；停，容易落伍。只能一步一步往前走。”

給教育留點(diǎn)空白

今天教育的最大問(wèn)題是“太滿(mǎn)了”——課程排得滿(mǎn)，活動(dòng)排得滿(mǎn)，檢查考核也排得滿(mǎn)。老師沒(méi)時(shí)間靜心思考教學(xué)，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)呆放空、探索自我。真正的創(chuàng)新，不是在本就過(guò)載的日程上繼續(xù)加碼，而是想辦法騰出空間，讓老師和學(xué)生喘口氣，做點(diǎn)真正想做的事。

這幾年，越來(lái)越多的人在呼吁為校園里的形式主義“瘦身”。作為管理者，我們有時(shí)候確實(shí)需要一份勇氣：敢于對(duì)那些無(wú)效的“創(chuàng)新”說(shuō)“不”，敢于把時(shí)間還給老師，把成長(zhǎng)還給學(xué)生。

曾有學(xué)生對(duì)我校老師說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“老師，您別老換花樣了，我們就想安安靜靜地學(xué)點(diǎn)東西?！?/strong>

愿我們以這句話(huà)共勉，讓教育創(chuàng)新回歸“解決問(wèn)題”的原點(diǎn)——少些折騰，多些本真；少些形式，多些實(shí)效；少些浮躁，多些沉潛。

唯有如此，教育才能成為一場(chǎng)溫暖的旅程，讓每個(gè)孩子都能在其中找到屬于自己的光芒。

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作者丨顧慶悅

編輯丨智庫(kù)君

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