近日，網(wǎng)友反映，湖北隨州一中長期使用“把錯(cuò)題當(dāng)親人，打贏錯(cuò)題殲滅戰(zhàn)”的勵(lì)志標(biāo)語，令不少學(xué)生感到不適。有網(wǎng)友調(diào)侃稱，如果“錯(cuò)題=親人”，那“殲滅錯(cuò)題”就是“大義滅親”，戲稱“考完試成孤兒了”。

據(jù)浪潮新聞報(bào)道，多個(gè)社交平臺上均有網(wǎng)友質(zhì)疑該標(biāo)語，引發(fā)許多該校學(xué)生、畢業(yè)生共鳴。多名不同屆別的學(xué)生向記者證實(shí)，他們在校期間曾見過該標(biāo)語，并稱標(biāo)語由老師創(chuàng)作，意在激勵(lì)學(xué)生。有學(xué)生稱，這條標(biāo)語令他們感到不適，不明白“為何一定要這樣六親不認(rèn)”。

一條原本用來提振士氣的標(biāo)語，最終卻在語義上翻了車。問題不在于學(xué)生太敏感，而在于標(biāo)語的表達(dá)本身，的確已經(jīng)越過了當(dāng)代教育語境能夠接受的邊界。

“把錯(cuò)題當(dāng)親人，打贏錯(cuò)題殲滅戰(zhàn)”之所以引發(fā)爭議，在于它無意間暴露了一種仍然頑固存在的教育邏輯，也即是，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一場戰(zhàn)爭，把錯(cuò)誤當(dāng)作必須消滅的敵人，把學(xué)生置于持續(xù)緊繃的對抗?fàn)顟B(tài)。

這種語言體系并不新鮮。它與“沖刺”“決戰(zhàn)”“誓師”等高考話語一脈相承，本質(zhì)上是一種動(dòng)員式表達(dá)，強(qiáng)調(diào)意志、紀(jì)律與服從。在應(yīng)試體系中，這種表達(dá)確實(shí)有效，因?yàn)樗唵沃苯樱軌蜓杆僦圃炀o張的學(xué)習(xí)氛圍，動(dòng)員學(xué)生立刻投入學(xué)習(xí)。

但這類標(biāo)語背后隱含的學(xué)習(xí)觀，放在當(dāng)下的教學(xué)語境中，的確顯得過時(shí)了。該校工作人員在采訪中也稱該標(biāo)語使用多年，用于提振學(xué)生備考士氣。這也意味著標(biāo)語多年未根據(jù)新的教學(xué)情況進(jìn)行更新。

把“錯(cuò)題”當(dāng)作敵人，意味著錯(cuò)誤是需要被清除的“污點(diǎn)”，而更現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀，恰恰相反，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程的一部分，是理解深化的開始。真正有效的學(xué)習(xí)，不是“殲滅錯(cuò)誤”，而是理解錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)到新的經(jīng)驗(yàn)。

校方的回應(yīng)也很典型，標(biāo)語設(shè)置的初衷是好的，是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，問題出在標(biāo)語被誤讀。這樣的解釋忽略了一點(diǎn)，在公共表達(dá)中，“被如何理解”本身就是表達(dá)的一部分，而不能簡單歸因于受眾理解有誤。

尤其是在校園這樣的場域里，標(biāo)語不僅傳遞信息，更是一種隱性的價(jià)值塑造。它塑造學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)、如何看待錯(cuò)誤，甚至如何理解人與人之間的關(guān)系。如果表達(dá)本身帶有明顯的歧義甚至沖突，那么這種塑造就可能偏離初衷。

當(dāng)然，這起事件之所以引發(fā)共鳴，還有一個(gè)原因，它觸碰到了很多人熟悉的校園記憶。那些略顯生硬，甚至帶點(diǎn)“用力過猛”的勵(lì)志標(biāo)語，并不只是個(gè)別現(xiàn)象，而是一整套教育表達(dá)方式的遺留。

每個(gè)高中幾乎都掛有類似的標(biāo)語，用來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。但當(dāng)教育越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn)、心理健康與長期發(fā)展時(shí)，那種以“戰(zhàn)斗”“消滅”為核心的語言，正在逐漸失去合理性。它或許還能短期提高效率，但代價(jià)是加劇學(xué)生的焦慮，甚至在無形中制造認(rèn)知上的失調(diào)。也即是說，教育不缺口號，缺的是更精確、更溫和、也更符合學(xué)習(xí)本質(zhì)的表達(dá)。

一條標(biāo)語引發(fā)的爭議，不必被放大為學(xué)校問題，但也不該被輕描淡寫地帶過。從這種爭議中走紅，也能看出一個(gè)新趨勢，當(dāng)舊有的話語體系與當(dāng)代新認(rèn)知方式發(fā)生碰撞時(shí)，也是時(shí)候推出適合當(dāng)代學(xué)生的標(biāo)語與口號了。

文｜丁慧