文|教而育之

某地高校學(xué)生反映稱，學(xué)校強(qiáng)制要求大二學(xué)生進(jìn)入工廠“實(shí)習(xí)”，并且實(shí)習(xí)專業(yè)不對口，實(shí)習(xí)工廠環(huán)境差，存在男女混寢等問題，如果不去實(shí)習(xí)，會被扣50學(xué)分，且學(xué)校還要求學(xué)生簽訂個(gè)人“自愿”承諾書。

學(xué)校是如何回應(yīng)的？高校強(qiáng)制大二學(xué)生進(jìn)廠進(jìn)行所謂的“實(shí)習(xí)”，真的是為學(xué)生好嗎？還有多少學(xué)校有類似的操作？

高校強(qiáng)制大二學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)！引發(fā)輿論后，學(xué)校作出回應(yīng)

大學(xué)生已經(jīng)是成年人了，對所有事情都有自己的認(rèn)知，自己“被自愿”到工廠進(jìn)行所謂的“實(shí)習(xí)”，干著與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的工作，大家能滿意嗎？

學(xué)校對此又是如何回應(yīng)的呢？

學(xué)校回應(yīng)稱這是工學(xué)交替的課程安排，不強(qiáng)制，目前學(xué)校已派相關(guān)人員安撫學(xué)生情緒，并將所有學(xué)生從工廠接回學(xué)校。

是不是有種熟悉的味道！不強(qiáng)制！“自愿”參加！關(guān)鍵學(xué)生敢不“自愿”嗎？

剛升入大二，專業(yè)課還沒學(xué)透，就被學(xué)校強(qiáng)制安排進(jìn)廠實(shí)習(xí)，不去就扣學(xué)分、不發(fā)畢業(yè)證。流水線站崗、熬夜倒班、做著和專業(yè)毫無關(guān)系的體力活，有多少這樣經(jīng)歷的大學(xué)生敢怒不敢言，還有多少這樣的事情沒有被暴出來？

“積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“提升就業(yè)能力”“貼合人才培養(yǎng)方案”，校方給出的理由總是冠冕堂皇，可這種不顧學(xué)情、一刀切的強(qiáng)制實(shí)習(xí)，真的是為學(xué)生好嗎？

大二強(qiáng)制進(jìn)廠，到底耽誤了什么？

大學(xué)四年，每一個(gè)階段都有核心任務(wù)，大二正是打牢專業(yè)基礎(chǔ)、搭建知識體系的關(guān)鍵期，絕非進(jìn)廠打工的合適時(shí)機(jī)。

專業(yè)課斷層，學(xué)業(yè)根基不穩(wěn)。大二是專業(yè)核心課的集中學(xué)習(xí)階段，高數(shù)、專業(yè)理論、基礎(chǔ)技能環(huán)環(huán)相扣。一旦中斷學(xué)業(yè)去流水線，不僅跟不上課堂進(jìn)度，落下的知識點(diǎn)很難補(bǔ)回來，甚至?xí)绊懞罄m(xù)考級、考研、專業(yè)課考試，直接打亂整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

實(shí)習(xí)與專業(yè)脫節(jié)，毫無成長價(jià)值。多數(shù)高校安排的進(jìn)廠實(shí)習(xí)，都是電子廠、加工廠的流水線崗位，分揀、組裝、打包等重復(fù)體力活，和自己所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)。學(xué)生耗費(fèi)數(shù)月時(shí)間，既學(xué)不到專業(yè)技能，也積累不了對口職場經(jīng)驗(yàn)，純粹是“用時(shí)間換廉價(jià)報(bào)酬”。

消耗學(xué)習(xí)熱情，埋下厭學(xué)隱患。大二學(xué)生還未完全適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏，突然被推入高強(qiáng)度的工廠環(huán)境，熬夜加班、嚴(yán)苛管控、枯燥重復(fù)的工作，很容易磨滅對學(xué)習(xí)的期待，甚至產(chǎn)生“讀書無用”的錯(cuò)誤認(rèn)知，得不償失。

校方口中的“為你好”，藏著哪些現(xiàn)實(shí)考量？

不可否認(rèn)，部分高職院校出于實(shí)訓(xùn)要求，會安排短期對口實(shí)習(xí)，但本科院校、非工科專業(yè)強(qiáng)制大二進(jìn)廠，往往不是單純?yōu)榱藢W(xué)生成長，背后藏著更現(xiàn)實(shí)的因素。

一方面，部分高校和企業(yè)存在合作關(guān)系，以“實(shí)習(xí)”的名義輸送廉價(jià)勞動力，完成校企合作指標(biāo)；另一方面，高校迫于就業(yè)率壓力，想用“實(shí)習(xí)經(jīng)歷”湊數(shù)，營造就業(yè)數(shù)據(jù)好看的假象，卻完全忽略了實(shí)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的真實(shí)需求。

真正的教育初心，是因材施教、助力成長，而非把學(xué)生當(dāng)成完成指標(biāo)的工具。打著“實(shí)踐育人”的旗號行強(qiáng)制之實(shí)，早已違背了教育的本質(zhì)。

實(shí)習(xí)本該有溫度，而非一刀切

我們從不反對大學(xué)生實(shí)習(xí)，相反，高質(zhì)量的對口實(shí)習(xí)，是連接校園與社會的橋梁，能幫學(xué)生提前明晰職業(yè)方向、提升實(shí)操能力。但好的實(shí)習(xí)，一定是自愿、對口、有指導(dǎo)、有收獲的。

高校的職責(zé)是育人，不是“甩鍋”。實(shí)習(xí)安排應(yīng)該貼合專業(yè)特性、尊重學(xué)生意愿。大一適應(yīng)校園，大二夯實(shí)基礎(chǔ)，大三精準(zhǔn)對接對口實(shí)習(xí)，大四沖刺就業(yè)考研，這才是符合成長規(guī)律的培養(yǎng)路徑。

對于學(xué)生和家長來說，如果遇到不合理的強(qiáng)制實(shí)習(xí)，也不要一味妥協(xié)。先保留好學(xué)校的通知文件、聊天記錄，及時(shí)向教育主管部門反饋訴求，維護(hù)自身的合法權(quán)益，別讓本該發(fā)光的大學(xué)時(shí)光，浪費(fèi)在無意義的流水線上。

高校想提升學(xué)生就業(yè)競爭力，出發(fā)點(diǎn)沒錯(cuò)，但方式一定要對。

與其強(qiáng)制大二學(xué)生進(jìn)廠做無用功，不如多搭建對口實(shí)習(xí)平臺、完善實(shí)訓(xùn)課程、做好就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在合適的階段做對的事。畢竟，我們培養(yǎng)的是有知識、有思想的大學(xué)生，不是流水線的操作工。

你身邊有遇到強(qiáng)制實(shí)習(xí)的情況嗎？你覺得大學(xué)生實(shí)習(xí)，到底該注重?cái)?shù)量還是質(zhì)量？歡迎在評論區(qū)留言交流。