當(dāng)“神童”教授遇上“學(xué)渣”女兒

他6歲就能背下整本《新華字典》，本科就讀于北京大學(xué)，后赴美國哥倫比亞大學(xué)深造，獲得教育學(xué)博士學(xué)位，回國后任北京大學(xué)教育學(xué)院副教授。他的夫人，同樣是北大畢業(yè)的高材生。

然而，這位北大教授丁延慶，卻在2021年因為一段吐槽女兒的抖音視頻火上了熱搜。視頻中，他無奈地說：“我想讓孩子逆天改命，孩子卻讓我認(rèn)命，不接受能怎么樣？她就這樣?！?/p>

輔導(dǎo)女兒寫作業(yè)時，這位研究教育的學(xué)者一度懷疑人生。女兒在北大附小就讀，入學(xué)后的一次測驗考了全班倒數(shù)第一。丁教授在辦公室看女兒寫作業(yè)，急得大吼大叫，騎車接送女兒上下學(xué)的兩個多月里，“頭發(fā)都白了一些”。

這位北大教授的經(jīng)歷，戳中了無數(shù)家庭的痛點——厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？ 當(dāng)“學(xué)霸父母”生下“學(xué)渣孩子”，當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？ 這個問題，遠比我們想象的更加復(fù)雜。

更令人深思的是，丁教授后來發(fā)現(xiàn)，女兒并不是不努力，而是真的學(xué)得很吃力。他最終選擇了接受：“孩子如果每天在高壓環(huán)境學(xué)習(xí)，人都是會抵抗的，他們可能在假裝學(xué)習(xí)很久了?！?/p>

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？今天，我們就從這位北大教授的經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)研究和臨床實踐，系統(tǒng)回答這個問題。

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為什么越優(yōu)秀的孩子，越容易“卡”在這個坎上？

丁延慶教授的女兒，從小生活在“學(xué)霸家庭”的光環(huán)下。父親是北大博導(dǎo)，母親是北大碩士，這樣的家庭背景，讓女兒從一出生就背負(fù)著巨大的期望。

然而，期望越大，落差越大。當(dāng)女兒的成績與父母的成就形成鮮明對比時，丁教授一度焦慮得整夜睡不著覺。他擔(dān)心“北大教授的女兒”未來還不如“農(nóng)民的孩子”。

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？這個問題背后，首先需要理解的是：為什么越優(yōu)秀家庭的孩子，越容易出現(xiàn)厭學(xué)問題？

1.1均值回歸：不可抗拒的數(shù)學(xué)規(guī)律

19世紀(jì)英國科學(xué)家高爾頓對1078對夫婦及后代的身高進行研究后發(fā)現(xiàn)，父母是高個子，孩子的身高也許高于平均身高，但不見得高于自己的父母；到一定程度后，后代的身高會往平均身高“回歸”。身高如是，智力亦如是。

科幻作家郝景芳算過一筆賬：清華北大每年本科錄取6000人，研究生+博士一共錄取13000人，假設(shè)這些人一半留在北京，內(nèi)部結(jié)婚，一年可以生5000個“清北二代”。而清華北大每年在北京錄取多少本科生呢？500到600個。也就是說，你的孩子要在所有“清北二代”里考到前10%，才能再次進入清北。

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？理解了均值回歸，我們就會明白：孩子不如父母優(yōu)秀，其實是大概率事件。

1.2從進化論看“學(xué)習(xí)痛苦”

從進化論的角度來看，學(xué)習(xí)是反基因的。人的大腦占據(jù)體重的2%，但大腦在思考、學(xué)習(xí)的耗能卻占據(jù)身體總耗能的20%。

在人類演化的過程中，那些“愛學(xué)習(xí)”的人因為得不到充足的能量補充，反而更容易被淘汰。所以從進化論角度說，95%的人天生不愛動腦。但現(xiàn)實中，并不是每個孩子都會得“厭學(xué)癥”。這說明：厭學(xué)，并不是真的因為學(xué)習(xí)這件事本身痛苦。

深圳大學(xué)高秋鳳副教授團隊發(fā)表在《The Journal of Educational Research》的研究指出，厭學(xué)的核心在于個體的內(nèi)在心理機制——研究發(fā)現(xiàn)，“核心自我評價”是預(yù)測和解釋青少年厭學(xué)行為的關(guān)鍵心理變量。消極的自我認(rèn)知會激發(fā)學(xué)生強烈的“失敗回避”動機，進而引發(fā)心理沖突與負(fù)面情緒。也就是說，孩子厭學(xué)的根本原因，不是學(xué)習(xí)本身“痛苦”，而是他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了“我不行”的自我懷疑。

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？首先要區(qū)分：孩子是暫時的厭學(xué)情緒，還是已經(jīng)發(fā)展為厭學(xué)癥？厭學(xué)情緒是情境性的，可能因為一次考試失利而出現(xiàn)；但厭學(xué)癥則是持續(xù)的、功能性的學(xué)?；乇苄袨?。

來源：pexels

02

厭學(xué)背后的真相——不是懶惰，是求救

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心的研究指出，厭學(xué)不是懶惰，更不是叛逆。它往往是孩子在用行動表達：“我很難受，我需要幫助?！边@是一個重要的心理痛苦信號。

一項發(fā)表于《Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment》的研究對45名拒學(xué)兒童進行了評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：96.6%的拒學(xué)兒童存在精神科診斷，其中日均上網(wǎng)時長達6小時，完全輟學(xué)率高達32.3%。這組數(shù)據(jù)令人警醒——當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)行為時，背后往往隱藏著亟待干預(yù)的心理健康問題。

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？

家長首先需要識別厭學(xué)的四個常見信號：

想法層面：孩子常覺得學(xué)習(xí)沒有意義，說“我不行”“學(xué)了也沒用”；情緒層面：一提到學(xué)校就焦慮、抑郁，容易煩躁、發(fā)脾氣；行為層面：從拖延、缺課，到抵觸返校；身體層面：反復(fù)抱怨頭痛、肚子痛、心慌，但檢查不出問題。

一項發(fā)表于《Frontiers in Child and Adolescent Psychiatry》的中國本土研究，通過分析6萬條青少年咨詢敘事，識別出厭學(xué)的7大主題域：焦慮驅(qū)動的癥狀、感官過載、家庭沖突、同伴與教師困難、后疫情適應(yīng)、系統(tǒng)性障礙、歸屬感缺失。研究特別強調(diào)，同伴關(guān)系困難是導(dǎo)致厭學(xué)的重要因素，當(dāng)孩子在學(xué)校缺乏信任關(guān)系時，厭學(xué)風(fēng)險顯著升高。

鄭州市第八人民醫(yī)院的徐玉平醫(yī)生分享過一個案例：12歲的小雨品學(xué)兼優(yōu)，突然不想去上學(xué)。她對考試壓力感到巨大，擔(dān)心考不好，在學(xué)校時經(jīng)常注意力不集中，出現(xiàn)心慌、腹痛、發(fā)抖、忍不住哭泣。嚴(yán)重的時候，哪怕只是來到校門口，甚至提到考試和上學(xué)，就會出現(xiàn)軀體不適。

這是典型的焦慮伴軀體化癥狀，因心理障礙而產(chǎn)生的不上學(xué)行為。厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？這時候，懲罰是絕對錯誤的——懲罰（如打罵、沒收所有喜愛的東西）通常無效，甚至?xí)夯瘑栴}，讓孩子感覺更孤立無助。

壹點靈心理咨詢室實拍，禁止轉(zhuǎn)載

壹點靈沙盤療愈室實拍，禁止轉(zhuǎn)載

03

系統(tǒng)作戰(zhàn)——從“厭學(xué)”到“愿學(xué)”的路線圖

回到最初的問題：厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？我綜合國內(nèi)外研究和臨床實踐，提煉出一套系統(tǒng)的應(yīng)對策略。

第一階段：停止對抗，建立聯(lián)盟

當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)時，家長的第一反應(yīng)往往是“加大力度”。但這是最錯誤的做法。厭學(xué)的孩子已經(jīng)處于心理耗竭狀態(tài)，任何強制手段都會讓厭學(xué)加劇。

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？第一步是：暫停所有關(guān)于學(xué)習(xí)的沖突性對話，每天留出時間“無目的陪伴”，用“我注意到……”代替“你怎么又……”的指責(zé)句式。讓孩子感受到：即使我厭學(xué)，爸爸媽媽依然愛我。

第二階段：系統(tǒng)診斷，尋找根源

山東省公共衛(wèi)生臨床中心情緒調(diào)理科指出，厭學(xué)的孩子，其腦回路正在運行這樣的“焦慮程序”：上學(xué)→要考試→考不好全完了→心慌胸悶頭痛→更學(xué)不進去→更怕考試→徹底不想上學(xué)。這是一個“越焦慮越厭學(xué)，越厭學(xué)越焦慮”的惡性循環(huán)。

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？需要對整個系統(tǒng)進行診斷：

個人層面：評估孩子的心理狀態(tài)。是否存在焦慮、抑郁？注意缺陷癥狀的嚴(yán)重程度是預(yù)測拒學(xué)行為的最強指標(biāo)之一。一項針對中國青少年的研究提出，“學(xué)業(yè)停滯”是學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能失調(diào)的動態(tài)譜系，其核心驅(qū)動機制為“心理能量耗竭與學(xué)業(yè)能力下滑相互鎖定的惡性循環(huán)”。家庭層面：審視家庭互動模式。丁延慶教授后來反思，“過度教育不僅是對孩子的摧殘和迫害，更是對兩代人的摧殘”。學(xué)校層面：了解孩子是否遭遇霸凌、學(xué)業(yè)挫敗或師生沖突。

第三階段：情緒優(yōu)先，認(rèn)知重構(gòu)

厭學(xué)的孩子，大腦處于應(yīng)激狀態(tài)。當(dāng)杏仁核持續(xù)激活時，前額葉是關(guān)閉的。你不可能對一個情緒崩潰的孩子講道理。

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？山東省公共衛(wèi)生臨床中心提供了幾個實操工具：

認(rèn)知找茬游戲：揪出那些“我考不好就完了”的絕對化想法，替換成“這次盡力了，下次還有機會”的彈性心態(tài)。心態(tài)一松，焦慮直接少一半。

54321感官錨定法：當(dāng)焦慮來襲時，環(huán)顧四周說出看到的5樣?xùn)|西，用手觸摸4種質(zhì)地的東西，仔細(xì)聆聽3種聲音，識別2種氣味，品嘗1種味道。這套操作能把飄走的注意力拉回當(dāng)下，焦慮感神奇“原地蒸發(fā)”。

一項發(fā)表于《Frontiers in Psychology》的研究發(fā)現(xiàn)，同伴問題和情緒問題完全中介了正念與厭學(xué)之間的關(guān)聯(lián)——當(dāng)學(xué)生缺乏對當(dāng)下體驗的覺察時，同伴關(guān)系和情緒問題會顯著增加厭學(xué)風(fēng)險。這意味著，幫助孩子建立正念覺察、改善同伴關(guān)系，是緩解厭學(xué)的有效路徑。

第四階段：階梯式復(fù)學(xué)，拒絕硬碰硬

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？別一上來就逼孩子“立刻全天滿血返?！保@很容易直接觸發(fā)大腦的逆反buff。試試“溫水煮蛙”返校法：第一天去學(xué)校逛一圈就走，第二天認(rèn)真上完兩節(jié)課，第三天在學(xué)校認(rèn)真待半天，逐步過渡到全天在校。

上海兒童醫(yī)學(xué)中心也建議：用小目標(biāo)代替大要求。不要急著要求“一整天去上學(xué)”，可以拆解成：先到校門口→在校待半天→全天。這樣更容易成功，也能減少挫敗感。

第五階段：家庭重塑，從“監(jiān)工”到“盟友”

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？家庭角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。請把“你怎么又在玩手機”“怎么別人家孩子……”的碎碎念，切換成“今天在學(xué)校有什么好玩的事嗎”“累了就歇會兒”的溫柔溝通。

上海兒童醫(yī)學(xué)中心強調(diào)：每天留一點“高質(zhì)量陪伴時間”，哪怕15分鐘一起吃飯、散步、畫畫，讓孩子感受到家是安全、溫暖、不被評判的地方。

丁延慶教授最終也選擇了這條路。他放棄高壓強制，只要有空就接送女兒上下學(xué)，在一路同行中講解題目、聊聊生活，充分享受親子互動。他說：“我們作為父母，不能用單一的尺度看待孩子，應(yīng)該善于找到最適合孩子的路徑。”

第六階段：何時需要專業(yè)幫助

有些厭學(xué)可以通過家庭調(diào)整解決，有些則需要專業(yè)干預(yù)。厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？以下情況提示需要尋求專業(yè)幫助：

厭學(xué)持續(xù)超過兩周，且伴隨明顯的情緒問題（焦慮、抑郁、易怒）

出現(xiàn)軀體癥狀：頭痛、腹痛、惡心，但醫(yī)學(xué)檢查無異常

伴隨自傷、自殺意念或行為

完全拒絕出門，社交功能嚴(yán)重受損

一項關(guān)于厭學(xué)干預(yù)的系統(tǒng)綜述回顧了78個項目，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知行為療法（CBT）在厭學(xué)干預(yù)中使用率最高，包括認(rèn)知重構(gòu)、暴露療法、放松訓(xùn)練等技術(shù)。另一項針對高中生的系統(tǒng)綜述同樣指出，CBT技術(shù)被證明是處理厭學(xué)問題的有效方法。

鄭州市第八人民醫(yī)院建議：如果該行為持續(xù)超過兩周，或者懷疑孩子有較嚴(yán)重的心理問題（如焦慮、抑郁）、學(xué)習(xí)障礙，請及時尋求心理醫(yī)生的幫助。

專業(yè)支持——壹點靈的服務(wù)模式

在選擇專業(yè)支持時，家長需要關(guān)注機構(gòu)的合規(guī)性。壹點靈成立于2015年，是由心理學(xué)專家與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)資深人士創(chuàng)立的創(chuàng)新型互+心理服務(wù)平臺。據(jù)經(jīng)濟參考報報道，壹點靈擁有6萬名心理咨詢師從業(yè)者，累積用戶超6000萬，致力于通過數(shù)字化、?？苹?、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化等核心技術(shù)提供精神心理健康綜合服務(wù)。

壹點靈嚴(yán)格把關(guān)從業(yè)資質(zhì)，要求從業(yè)者具備國家教育部認(rèn)可的大專及以上學(xué)歷，并持有人社部心理咨詢師職業(yè)資質(zhì)、平臺認(rèn)證長程課程或精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照等。其服務(wù)覆蓋婚戀情感、情緒壓力、人際關(guān)系、親子教育、職場壓力等多個領(lǐng)域。

需要說明的是，根據(jù)工商登記信息，壹點靈的經(jīng)營范圍明確標(biāo)注“心理咨詢（不得從事心理診療活動）”。這意味著壹點靈提供的是心理咨詢服務(wù)，主要針對一般性心理困擾；如果孩子的問題已經(jīng)達到臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)（如重度抑郁癥、焦慮癥），建議優(yōu)先前往公立醫(yī)療機構(gòu)的精神科或心理科就診。

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？專業(yè)機構(gòu)的優(yōu)勢在于能夠提供系統(tǒng)的評估和干預(yù)方案，幫助家庭打破“越焦慮越厭學(xué)”的惡性循環(huán)。

壹點靈心理咨詢室實拍，禁止轉(zhuǎn)載

壹點靈-AI腦電評估室

寫到最后

丁延慶教授的故事之所以引發(fā)巨大共鳴，是因為它擊中了無數(shù)家庭的軟肋。他在視頻中說：“這就是天道，沒辦法，你必須接受，不接受能怎么樣？她就這樣?！?/p>

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？這個問題的答案，或許就藏在丁教授的轉(zhuǎn)變里：從一開始的恨鐵不成鋼，到后來的懷疑人生，最后心如止水。他認(rèn)識到，“孩子借我們降生于世，卻沒有義務(wù)順應(yīng)我們的期待而活”。

幼兒教育家蒙特梭利說，每個生命在形成的初期，就已經(jīng)具有了屬于他自己的精神胚胎。讓孩子如他所是，而非如我所愿，才是父母給孩子最好的托舉。

正如柏琳在《中國青少年“學(xué)業(yè)停滯”的系統(tǒng)模型構(gòu)建與“心智雙行”干預(yù)體系初探》中所呼吁的，我們需要一場“從‘矯正態(tài)度’到‘修復(fù)系統(tǒng)’的范式變革”。厭學(xué)的孩子，不是“不愛學(xué)習(xí)”，而是“怕學(xué)習(xí)”。他們需要的不是更多的壓力，而是一個能夠理解他們、支持他們的系統(tǒng)。

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？請記?。簠拰W(xué)不是孩子的缺陷，而是系統(tǒng)發(fā)出的信號。當(dāng)孩子說“我討厭學(xué)習(xí)”時，他其實在說：“我需要幫助。”

正如上海兒童醫(yī)學(xué)中心在科普文章中所說：“理解與陪伴，就像春天的陽光，能悄悄溫暖孩子的心，讓他們重新鼓起勇氣，邁向校園，也邁向成長?！?/p>

厭學(xué)情緒嚴(yán)重不想去學(xué)校怎么辦？這個問題的答案，就藏在你愿意蹲下來聽孩子說話的那一刻。

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關(guān)系可以破裂，人生不能卡殼。專業(yè)陪伴，讓你走出感情死胡同。

壹點靈 沙盤療愈室 剪影，禁止轉(zhuǎn)載

參考文獻

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Insights into School Refusal: Psychiatric Profiles and Digital Engagement in Children. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 2025, 47: 60.

Pérez-Marco, M., Gonzálvez, C., Fuster-Rico, A., & Vicent, M. A systematic review of intervention programs for school attendance problems. Children and Youth Services Review, 2025, 169: 108091.

What drives EBSA across contexts? evidence from China using BERTopic. Frontiers in Child and Adolescent Psychiatry, 2026.

Fernandes, C. S. F., Kannoth, S., Boomer, T. M. P., Hieftje, K. D., & Fiellin, L. E. Systematic Review of Interventions with Some School Involvement for School Refusal in High School-Age Adolescents. Children & Schools, 2024, 46(2): 85-95.

柏琳. 中國青少年“學(xué)業(yè)停滯”的系統(tǒng)模型構(gòu)建與“心智雙行”干預(yù)體系初探. ChinaXiv預(yù)印本, 2025.

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