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近年來，“小蜜蜂”等隨身擴(kuò)音器在校園的普及程度不斷提高，已成為許多教師教學(xué)的常用工具。據(jù)媒體報(bào)道，廣州、東莞等地超過90%的教師在課堂上使用擴(kuò)音器，其中教齡10年以上的教師使用率更高。然而，“小蜜蜂”音質(zhì)易受干擾、影響教師情感傳遞等問題不斷被人詬病，引發(fā)了“該不該禁用”的網(wǎng)絡(luò)熱議。

這場(chǎng)看似圍繞教學(xué)工具取舍的討論，實(shí)則如投石入水，激蕩起的漣漪最終指向了水面之下更為深層的教育痛點(diǎn)。

要做好技術(shù)便利和教學(xué)品質(zhì)的“加減法”

“小蜜蜂”并非不能用，關(guān)鍵是要有選擇、有節(jié)制地用?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師因長(zhǎng)期用嗓過度，不得不借助擴(kuò)音設(shè)備維持教學(xué)。然而“小蜜蜂”在使用時(shí)往往伴隨著刺耳的電流聲、雜音甚至嘯叫，聲音失真嚴(yán)重，不僅教師自己聽得難受，學(xué)生也常被嗡嗡聲干擾，注意力難以集中，以致一堂課下來師生都心煩意亂，授課質(zhì)量難免打折扣。

面對(duì)這一矛盾，有條件的學(xué)校嘗試了更優(yōu)的技術(shù)方案，例如為每間教室安裝吸頂式智能安全音響或普及無(wú)感擴(kuò)音系統(tǒng)，確保學(xué)生無(wú)論坐在哪個(gè)位置都能清晰聽到講課內(nèi)容，同時(shí)避免了便攜設(shè)備的諸多弊端。不過，這類高級(jí)配置投入較大，目前尚難全面推廣。在此背景下，讓“小蜜蜂”用得其所，關(guān)鍵就在于做好“加減法”。

從“加法”看，學(xué)校層面要加大投入，由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)置質(zhì)量有保障的擴(kuò)音設(shè)備，并制定使用規(guī)范，使聲音能夠均衡覆蓋教室，優(yōu)化聲場(chǎng)環(huán)境。同時(shí)，有條件的地方應(yīng)積極推動(dòng)小班化教學(xué)試點(diǎn)，班級(jí)人數(shù)降下來，即使教師不用擴(kuò)音設(shè)備也能讓全班學(xué)生聽得清楚，教學(xué)質(zhì)量自然更有保障。此外，教學(xué)改革也要做“加法”——適當(dāng)增加學(xué)生互動(dòng)、討論的環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式教學(xué)代替教師“滿堂灌”，既活躍課堂，又減少教師連續(xù)用嗓的時(shí)間。

從“減法”看，教師要在科學(xué)用嗓的前提下，有意識(shí)地減少對(duì)“小蜜蜂”的依賴。教學(xué)中不必全程都使用擴(kuò)音設(shè)備，而應(yīng)在真正需要時(shí)才輔助使用。做到這一點(diǎn)，離不開科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，通過提升肉嗓授課能力，既能保護(hù)嗓子，也能增強(qiáng)教學(xué)表現(xiàn)力。事實(shí)上，當(dāng)教師不再被設(shè)備“束縛”，聲音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)的變化反而能更有效地牽引學(xué)生的注意力。（鄭建鋼）

“護(hù)嗓神器”撕開教師職業(yè)健康的冰山一角

教師是嗓音疾病的高發(fā)群體。長(zhǎng)期過度用嗓易引發(fā)慢性喉炎、聲帶小結(jié)、聲帶息肉等職業(yè)性嗓音疾病。每到開學(xué)季，醫(yī)院耳鼻喉科總會(huì)迎來不少聲音嘶啞的教師患者。有人反映，入職短短幾年便出現(xiàn)聲帶不可逆損傷，嚴(yán)重時(shí)只能依靠板書“無(wú)聲授課”。對(duì)他們而言，“小蜜蜂”并非可有可無(wú)的輔助工具，而是實(shí)實(shí)在在的“護(hù)嗓神器”。

然而，喉部職業(yè)性疾病只是教師職業(yè)健康問題的典型表現(xiàn)之一。頸椎病、腰椎間盤突出同樣困擾著教師群體。多地教師體檢數(shù)據(jù)顯示，喉部職業(yè)性疾病與頸椎腰椎疾病的檢出率連續(xù)多年居高不下。更令人擔(dān)憂的是，教師的心理健康問題日益凸顯。這些不容忽視的現(xiàn)象，折射出教師群體“負(fù)重前行”的真實(shí)圖景。

教學(xué)任務(wù)繁重、家校溝通棘手、職業(yè)發(fā)展困惑、安全責(zé)任壓身——層層重壓之下，教師的身心健康正被持續(xù)侵蝕。當(dāng)“是否該禁用小蜜蜂”這一話題引發(fā)全社會(huì)討論時(shí)，我們更應(yīng)追問：?除了讓教師使用擴(kuò)音器“硬扛”，還能為他們的職業(yè)健康做些什么？

化解之道，需要系統(tǒng)性的制度安排。?生理健康層面?，應(yīng)組織教師每年進(jìn)行免費(fèi)體檢，并針對(duì)咽喉、頸椎等職業(yè)病設(shè)置專項(xiàng)檢測(cè)；?心理健康層面?，需建立完善的服務(wù)體系，定期開展心理測(cè)評(píng)，提供專業(yè)咨詢與心理疏導(dǎo)；工作環(huán)境層面，應(yīng)為教師營(yíng)造更舒適、人性化的辦公條件，合理安排教學(xué)任務(wù)，切實(shí)減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)，并建立科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，讓其真正回歸教書育人本位。

“小蜜蜂”該不該禁用，答案見仁見智。但這場(chǎng)討論的真正價(jià)值，在于讓社會(huì)看見講臺(tái)之下的教師——他們不僅是知識(shí)的傳遞者，更是需要被關(guān)懷的活生生的人。關(guān)注教師職業(yè)健康，不是空洞的口號(hào)，而應(yīng)成為全社會(huì)的共識(shí)與行動(dòng)。（關(guān)育兵）

警惕因工具依賴導(dǎo)致專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力弱化

對(duì)“小蜜蜂”的討論，還需深入一層：當(dāng)工具的便利可能降低教師對(duì)自身基本功的要求時(shí)，我們?cè)撊绾慰创夹g(shù)與專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系？在不少學(xué)校，部分教師從上課鈴響到下課，全程佩戴“小蜜蜂”。學(xué)生聽到的，不再是帶著溫度的自然聲，而是經(jīng)過設(shè)備放大的機(jī)械化電子音。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)聲音的控制力可能逐漸退化，對(duì)課堂氛圍的細(xì)膩感知可能日趨遲鈍。

更令人警惕的是，對(duì)“小蜜蜂”的習(xí)慣性依賴，可能使一些教師不再琢磨如何通過音量變化調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，也不再思考如何借助語(yǔ)氣傳遞情感——這些本應(yīng)屬于教學(xué)基本功的能力，正面臨被技術(shù)悄然替代的風(fēng)險(xiǎn)。

教師要在技術(shù)設(shè)備與專業(yè)能力之間找到平衡點(diǎn)，這既是對(duì)教育智慧的考驗(yàn)，也是對(duì)專業(yè)自覺的檢驗(yàn)。同樣是使用“小蜜蜂”，有意識(shí)的教師會(huì)控制音量，不讓設(shè)備沖淡聲音中的情感表達(dá)；會(huì)在關(guān)鍵處關(guān)掉設(shè)備，用原聲語(yǔ)調(diào)傳遞重要信息。教育部2025年印發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》，明確提出要提高教師數(shù)字素養(yǎng)，推動(dòng)教師教學(xué)理念、方法和模式轉(zhuǎn)型。這意味著，技術(shù)使用不是簡(jiǎn)單的“拿來就用”，而是需要教師具備駕馭技術(shù)的能力，在設(shè)備與自身之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)。教師不應(yīng)把使用設(shè)備視為“省力”的手段，而應(yīng)將其視為優(yōu)化教學(xué)的契機(jī)。

令人欣慰的是，一些學(xué)校和地方已經(jīng)開始探索。西安明德理工學(xué)院等高校將“教師用聲、教師嗓音訓(xùn)練及保健”列為教師培訓(xùn)必修課程；河海大學(xué)也開展了“科學(xué)用嗓和發(fā)音訓(xùn)練”教職工培訓(xùn)。溫州等地探索建立教育技術(shù)類項(xiàng)目全生命周期管理機(jī)制，對(duì)擴(kuò)音設(shè)備采購(gòu)實(shí)行技術(shù)參數(shù)把關(guān)與公平競(jìng)爭(zhēng)審查，實(shí)現(xiàn)設(shè)備科學(xué)選型與采購(gòu)公開透明，從源頭筑起師生健康的安全屏障。這些舉措正是從制度層面推動(dòng)教師提升原聲授課能力，避免對(duì)設(shè)備的過度依賴。（李平）

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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來源丨浙派教師

編輯丨智庫(kù)君

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