“‘小蜜蜂’之爭實(shí)際上是教師工作負(fù)荷、班級(jí)規(guī)模、師生健康等多重因素的交織。比起‘要不要用’，或許‘用什么’‘怎么用’更值得我們討論?！?/p>

來源 | 中國教師報(bào)

本報(bào)記者 | 袁媛

近日，部分地區(qū)和學(xué)校倡導(dǎo)教師上課不使用“小蜜蜂”擴(kuò)音器、盡量使用嗓子授課，引發(fā)社會(huì)熱議?！靶∶鄯洹痹摻€是該用？記者就此采訪了多位教育工作者，嘗試從一線視角重新解讀這個(gè)話題。

Part.1

擴(kuò)音器或是教學(xué)“剛需”

某種程度上來說，教師依靠語言工作，如上課、輔導(dǎo)、談心、管理都需要老師開口發(fā)聲。有時(shí)在人多嘈雜的課堂，為了進(jìn)行正常教學(xué)、維護(hù)秩序，教師不得不提高分貝讓每一個(gè)學(xué)生都能聽見，“小蜜蜂”也就似乎成了“剛需”。

“在我們學(xué)校，老師面對(duì)的學(xué)生多、課時(shí)也多，如果聲音小，后排的學(xué)生就很難聽清楚。”湖北省黃岡市英山縣畢昇小學(xué)校長畢朝暉告訴記者，學(xué)校里幾乎每個(gè)老師都會(huì)使用“小蜜蜂”，只要控制好音量，課堂效果還是比較理想的。他也坦言，因?yàn)橹袣庾?、聲音條件比較好，自己平時(shí)上課基本不用“小蜜蜂”，“但是對(duì)于大部分老師來說，借助擴(kuò)音器提高音量是完全合理的?！?/p>

對(duì)于“小蜜蜂”的使用，也有教師分場(chǎng)景、時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。江蘇省丹陽市馬相伯高級(jí)中學(xué)教師張遠(yuǎn)從事英語教學(xué)多年，他介紹，比如下午的第一節(jié)課、學(xué)生處于困倦狀態(tài)時(shí)，可以在課堂前10分鐘用“小蜜蜂”快速恢復(fù)課堂秩序，之后再取下。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容重要而嗓子不適時(shí)，他為了保證學(xué)生的聽課效果也會(huì)用到“小蜜蜂”。

然而，作為擴(kuò)音神器的“小蜜蜂”同樣存在副作用。日常使用時(shí)，張遠(yuǎn)就遇到了不少問題：“有學(xué)生跟我反饋說，感覺用‘小蜜蜂’傳出來的聲音有點(diǎn)悶，戴著它走動(dòng)時(shí)容易產(chǎn)生電流聲分散學(xué)生的注意力?！?/p>

Part. 2

傷耳傷神的現(xiàn)實(shí)之憂

事實(shí)上，對(duì)于“小蜜蜂”弊端的討論并非最近才興起。在中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“教師擴(kuò)音器”可以發(fā)現(xiàn)，早在2012年《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》就曾刊發(fā)過《運(yùn)用擴(kuò)音器講課的利與弊》一文，作者在其中表達(dá)了對(duì)擴(kuò)音器影響學(xué)生聽課情緒和聽力健康的擔(dān)憂。

為此，記者專程來到北京某三甲醫(yī)院耳鼻喉科咨詢。醫(yī)生表示在她目前的臨床經(jīng)驗(yàn)中尚未遇到學(xué)生因教師使用“小蜜蜂”造成聽力損傷的病例，長期處于高分貝的噪聲環(huán)境中確實(shí)會(huì)產(chǎn)生刺激、損傷聽力，關(guān)鍵在于聲音大小和持續(xù)時(shí)間。在教學(xué)場(chǎng)景中則不能一概而論，需要具體情況具體分析。

關(guān)于這個(gè)問題，江蘇省濱?？h教師發(fā)展中心研訓(xùn)員汪志華在與一線教師的交流中時(shí)常聊起。“在我所在區(qū)域的學(xué)校，基本上超過半數(shù)的教師會(huì)使用‘小蜜蜂’這類小型擴(kuò)音器。有不少老師發(fā)現(xiàn)使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)嘯叫、音波不穩(wěn)定等問題?！彼f，交流之后老師也都紛紛表示會(huì)更加注意調(diào)節(jié)合適音量、避免衣物摩擦等。

除了擔(dān)心可能造成聽力損傷，聲音失真影響教學(xué)效果也是部分學(xué)校提倡盡量不使用“小蜜蜂”的一個(gè)重要原因。

廣東省中山市民眾街道浪網(wǎng)小學(xué)教師謝錦霞告訴記者，自1998年從教以來，她從未在教學(xué)中使用過“小蜜蜂”，總感覺用了擴(kuò)音器設(shè)備傳出來的不是自己的原聲，容易和學(xué)生產(chǎn)生隔閡?！暗俏也⒉环磳?duì)其他老師使用‘小蜜蜂’，還是要看個(gè)人情況和需求。”謝錦霞說。

Part.3

尋找第三種可能

為了保證上課效果使用“小蜜蜂”、使用“小蜜蜂”卻有可能影響教學(xué)效果——面對(duì)這個(gè)看似進(jìn)退兩難的“悖論”，不少學(xué)校和教師正在嘗試探索“第三種可能”。

“大家有沒有好用的擴(kuò)音器推薦，要不會(huì)讓聲音失真的那種……”在社交媒體平臺(tái)，常常有教師發(fā)布這樣的求助帖。前不久，張遠(yuǎn)也更新了擴(kuò)音設(shè)備，“我購入了一個(gè)‘小話筒’麥克風(fēng)，不僅音質(zhì)更好，還收獲了意想不到的效果?！焙芏鄬W(xué)生對(duì)這個(gè)“像唱歌一樣”的麥克風(fēng)感到好奇，張遠(yuǎn)就邀請(qǐng)他們拿著話筒上臺(tái)發(fā)言，或是講解題目，或是分享觀點(diǎn)，“學(xué)生的參與度很高，都講得津津有味”。

如今，智能均衡擴(kuò)音設(shè)備、無線麥克風(fēng)教學(xué)擴(kuò)聲系統(tǒng)等分布式擴(kuò)音設(shè)備正逐漸走進(jìn)校園教室，探索保障教學(xué)效果與保護(hù)師生聽力之間的平衡。

除了升級(jí)硬件設(shè)備，肉嗓也須有保養(yǎng)之道?！拔覀兝蠋熎綍r(shí)用嗓需求大，在日常的保養(yǎng)之外也要學(xué)習(xí)專業(yè)的發(fā)聲技巧和方法?！弊罱x錦霞在構(gòu)思一次教師培訓(xùn)，計(jì)劃邀請(qǐng)音樂教師為其他學(xué)科老師講解正確的發(fā)聲方式、減輕用嗓負(fù)擔(dān)。

“‘小蜜蜂’之爭實(shí)際上是教師工作負(fù)荷、班級(jí)規(guī)模、師生健康等多重因素的交織。比起‘要不要用’，或許‘用什么’‘怎么用’更值得我們討論。”汪志華說。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

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