學(xué)習(xí)教育查擺中工作方法簡(jiǎn)單怎么寫？

一是有深度。工作方法簡(jiǎn)單粗略地看，就是一句話。但是事實(shí)上并非如此，從不同角度可以看出諸多不同層次。本文采取橫向拓展、縱向延伸的方法，分別從“老辦法不靈、新辦法不會(huì)、舊辦法不棄、好辦法不實(shí)”四個(gè)維度切入，每個(gè)方面區(qū)分兩個(gè)層次，每個(gè)層次結(jié)合具體事例展開(kāi)，做到見(jiàn)人見(jiàn)事、表述精準(zhǔn)。

二是有新意。查擺切忌人云亦云，別人說(shuō)什么自己也說(shuō)什么。本文在撰寫過(guò)程中，巧妙運(yùn)用不同修辭，彰顯說(shuō)法和內(nèi)涵。比如，用“過(guò)去時(shí)”解決“現(xiàn)在時(shí)”，老辦法解不了新難題，舊鑰匙擰不開(kāi)新鎖孔；接不好燙手的山芋，啃不下難啃的骨頭；心里沒(méi)底、手上沒(méi)招；寧可“小步慢跑”也不愿“大步跨越”，等等，表達(dá)的既有尺度更有分寸，值得學(xué)習(xí)借鑒。

（閱讀提示：為使大家更能深刻理解講話稿的內(nèi)在邏輯，學(xué)會(huì)寫作技巧，在每節(jié)前附上構(gòu)思立意，供大家借鑒。）

1.老辦法不靈

構(gòu)思立意：本節(jié)采取縱橫思維構(gòu)思，縱向以“老經(jīng)驗(yàn)”與“老習(xí)慣”兩個(gè)維度遞進(jìn)剖析，橫向在每個(gè)維度內(nèi)部從“現(xiàn)象—根源—后果”三個(gè)層次深度挖掘。主要內(nèi)容聚焦“路徑依賴”導(dǎo)致的能力恐慌，揭示習(xí)慣性思維與新時(shí)代要求之間的脫節(jié)。揭示問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用對(duì)比映襯手法，以“過(guò)去時(shí)”與“現(xiàn)在時(shí)”、“舊鑰匙”與“新鎖孔”形成張力；通過(guò)“大事化小”變復(fù)雜、“先搞硬件”推進(jìn)慢等具象事例，將抽象的“不靈”轉(zhuǎn)化為可感可知的困境，層層剝繭，直指因循守舊、創(chuàng)新乏力的深層癥結(jié)。

一是用老經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題。長(zhǎng)期在基層摸爬滾打，積累了不少老經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于用“過(guò)去時(shí)”解決“現(xiàn)在時(shí)”。有時(shí)過(guò)于相信“土辦法”，做起來(lái)順暢，用起來(lái)順手，對(duì)形勢(shì)變化帶來(lái)的新特點(diǎn)、新挑戰(zhàn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)認(rèn)知，出現(xiàn)“老辦法解不了新難題，舊鑰匙擰不開(kāi)新鎖孔”的情況。比如，在處理某某問(wèn)題時(shí)，還沿用傳統(tǒng)辦法，想著“大事化小、小事化無(wú)”，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了最佳回應(yīng)時(shí)機(jī)，導(dǎo)致一些簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。二是用老習(xí)慣應(yīng)對(duì)新工作。

2.新辦法不會(huì)

構(gòu)思立意：本文采取對(duì)比思維構(gòu)思，將舊習(xí)慣與新辦法相對(duì)照，揭示能力恐慌的深層癥結(jié)。寫作技巧上運(yùn)用事例印證與并列剖析，采取觀點(diǎn)加例子的方法，讓問(wèn)題查擺更加實(shí)在。內(nèi)容圍繞沒(méi)動(dòng)力和沒(méi)熱情兩個(gè)方面展開(kāi)，動(dòng)力不足導(dǎo)致學(xué)不進(jìn)去，學(xué)不深入導(dǎo)致用不起來(lái)，最終形成從“不愿學(xué)”到“不會(huì)用”的能力斷鏈，揭示出“新辦法不會(huì)”既是思想原因，也是能力和作風(fēng)方面有不足。

一是學(xué)習(xí)新辦法沒(méi)動(dòng)力。二是學(xué)習(xí)新知識(shí)沒(méi)熱情。對(duì)創(chuàng)新理論、業(yè)務(wù)知識(shí)、新鮮事物，多停留在“聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、見(jiàn)過(guò)”層面，滿足于碎片化學(xué)習(xí)、快餐式吸收，缺乏系統(tǒng)鉆研、深鉆細(xì)研的勁頭，不能將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為新思路、新做法、新亮點(diǎn)。比如，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，了解業(yè)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)創(chuàng)新方法，但沒(méi)有運(yùn)用到業(yè)務(wù)工作實(shí)踐，學(xué)以致用、學(xué)用轉(zhuǎn)化上還需持續(xù)用力。

3.舊辦法不棄

構(gòu)思立意：本節(jié)采取對(duì)比思維構(gòu)思，從破舊與立新兩個(gè)方面展開(kāi)。邏輯上采用因果遞進(jìn)——舊辦法沒(méi)突破是“治標(biāo)不治本”的淺層思維，舊套路沒(méi)創(chuàng)新是“求穩(wěn)怕亂”的路徑依賴，兩者互為表里、層層深化。內(nèi)容聚焦方法固化與路徑依賴兩個(gè)層面，前者指向解決問(wèn)題的深度不夠，后者指向推進(jìn)工作的銳度不足，共同構(gòu)成“舊辦法不棄”的完整畫像。

一是舊辦法沒(méi)突破。比如，學(xué)習(xí)教育查擺問(wèn)題，去年的老問(wèn)題反彈復(fù)燃，今年又成了新問(wèn)題，年年改、年年有，按下葫蘆浮起瓢。

二是舊套路沒(méi)創(chuàng)新。比如，擔(dān)任某某試點(diǎn)工作，沒(méi)有順勢(shì)而為、借力升級(jí)，用舊套路代替新模式，沒(méi)有借助試點(diǎn)任務(wù)擴(kuò)展新業(yè)態(tài)、探索新路子、形成新優(yōu)勢(shì)，試點(diǎn)沒(méi)出新經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有新亮點(diǎn)。

4.好辦法不實(shí)

構(gòu)思立意：本節(jié)采取系統(tǒng)思維構(gòu)思，主要內(nèi)容聚焦用不好的雙重困境：一是辦法落實(shí)中缺乏韌勁、預(yù)判不足導(dǎo)致變形走樣；二是經(jīng)驗(yàn)推廣中浮于表面、急于求成導(dǎo)致成效打折。兩個(gè)維度之間互為補(bǔ)充、相互印證，共同指向“執(zhí)行不力”，形成從“辦法”到“經(jīng)驗(yàn)”、從“初衷”到“結(jié)果”的完整歸因閉環(huán)。

一是好辦法用不好。比如，為了調(diào)動(dòng)工作積極性，推行彈性工作制，結(jié)果變成了彈性放假，只能叫停。

二是好經(jīng)驗(yàn)用不活。結(jié)合工作實(shí)踐、摸索探索出一些可執(zhí)行、可落地、可操作的規(guī)定辦法，但在推廣運(yùn)用中往往浮于表面、流于形式，實(shí)際成效大打折扣。有時(shí)是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與具體場(chǎng)景結(jié)合不夠，有時(shí)為了趕進(jìn)度、圖省事，快干盲干，把“開(kāi)干”當(dāng)成“干好”。