翻閱2026年3月31日國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)部署會(huì)的通稿時(shí)，我的目光被一個(gè)新提法牢牢抓住——“AI for學(xué)校教育”。

這既不是“人工智能+教育”的簡(jiǎn)單升級(jí)，也非“教育數(shù)字化”的換殼說(shuō)法。懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)特意用了“for”——這個(gè)介詞的選擇耐人尋味。它傳遞的深層含義是：AI不再是教育的“附加項(xiàng)”，而是為學(xué)校教育量身服務(wù)的核心變量；不是工具層面的點(diǎn)綴，而是系統(tǒng)層面的重構(gòu)。

更讓我心頭一動(dòng)的是，“AI for學(xué)校教育”被列為“六大重點(diǎn)方向”之首，緊隨其后的是“AI for終身教育”“AI for科技創(chuàng)新”“AI for國(guó)際交流”“AI for教師發(fā)展”“AI for教育治理”。這是一整幅“AI for”戰(zhàn)略矩陣，而學(xué)校教育，恰恰是這張圖的原點(diǎn)與根基。

那么，什么是“AI for學(xué)校教育”？又該如何深入推進(jìn)？

答案，藏在三組事實(shí)之間的縫隙里。

第一組事實(shí)：“AI for學(xué)校教育”不是“用AI教課”，而是“用AI重塑學(xué)?！?/b>

懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)對(duì)“AI for學(xué)校教育”的定義清晰而克制：“智能升級(jí)學(xué)校教育中心，助力個(gè)性化成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型交叉人才和人工智能技術(shù)帶來(lái)的新興崗位高技能人才，筑牢教育核心陣地?！?/p>

四個(gè)關(guān)鍵詞值得反復(fù)咀嚼：智能升級(jí)、個(gè)性化成長(zhǎng)、復(fù)合型交叉人才、筑牢核心陣地。

這并非技術(shù)賦能的淺層敘事，而是學(xué)校功能定位的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。2026年，北京某重點(diǎn)小學(xué)的數(shù)據(jù)顯示，使用AI備課工具后，教師備課時(shí)間減少55%，批改作業(yè)時(shí)間減少68%。但數(shù)字只是冰山一角。更深層的變革在于：AI教學(xué)系統(tǒng)能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整講解方式和練習(xí)難度。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，接受AI個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生，在相同時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度比傳統(tǒng)課堂快1.8至2.5倍。

我特意核實(shí)了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)：2026年春，教育部正式發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能通識(shí)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，明確將AI通識(shí)教育納入全學(xué)段必修課程體系——從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，每個(gè)孩子都將系統(tǒng)學(xué)習(xí)AI相關(guān)知識(shí)。

這說(shuō)明，“AI for學(xué)校教育”的第一層含義已經(jīng)清晰：AI既是教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生既要“用AI學(xué)習(xí)”，也要“學(xué)習(xí)AI”。

第二組事實(shí)：“AI for Schooling”的核心是“人”，不是“機(jī)器”

2026年3月，一份關(guān)于AI教育應(yīng)用的深度報(bào)告指出，AI在“情感支持、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、價(jià)值觀引導(dǎo)、心理韌性培養(yǎng)”等方面存在“天然短板”。這并非技術(shù)尚未成熟的遺憾，而是本質(zhì)上的邊界——AI可以模擬對(duì)話，卻無(wú)法真正“共情”；可以提供答案，卻無(wú)法真正“陪伴”。

我曾在此處停頓良久：如果AI無(wú)法替代“育人”，那么“AI for學(xué)校教育”的價(jià)值究竟何在？

答案在2026年全國(guó)兩會(huì)期間逐漸浮現(xiàn)。全國(guó)政協(xié)委員、電子科技大學(xué)人文社科高等研究院院長(zhǎng)曾勇指出，人機(jī)協(xié)同的思維方式將成為數(shù)智時(shí)代的基本認(rèn)知方式。應(yīng)將“定義問(wèn)題能力、批判性思維、人機(jī)協(xié)同創(chuàng)新能力”作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，落地落實(shí)AI難以復(fù)制的“人類(lèi)專(zhuān)屬能力”。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）原副校長(zhǎng)姜耀東委員則強(qiáng)調(diào)：AI越普及，教育越要守住“人的創(chuàng)造性”底線，摒棄功利化培養(yǎng)模式，回歸育人初心。

那一刻我恍然大悟——“AI for學(xué)校教育”的核心，不是用AI替代教師，而是用AI解放教師，讓他們更專(zhuān)注地回歸“育人”：不是培養(yǎng)“會(huì)用AI的人”，而是培養(yǎng)“能駕馭AI的人”。

第三組事實(shí)：深入推進(jìn)“AI for Schooling”，需要破解三大瓶頸

懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在部署會(huì)上提出了明確要求：“一把手”親自抓、抓到底，打破部門(mén)壁壘、協(xié)同各方力量、精準(zhǔn)配置要素；攻堅(jiān)上抓得更細(xì)，以試點(diǎn)小切口破解大難題；機(jī)制上理得更順，推動(dòng)工作從經(jīng)驗(yàn)積累向規(guī)范運(yùn)行轉(zhuǎn)變。

我同樣核對(duì)了試點(diǎn)進(jìn)展：2026年，教育部已遴選東部7個(gè)省份、中西部20個(gè)地市、18所高校作為試點(diǎn)，一體推進(jìn)人工智能教學(xué)應(yīng)用、課程工具開(kāi)發(fā)和安全體系構(gòu)建。

但深入推進(jìn)“AI for學(xué)校教育”，仍橫亙著三大瓶頸。

第一，師資瓶頸。全學(xué)段AI教育需要大量既懂AI、又懂教學(xué)的教師，而目前符合條件的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。政策已要求現(xiàn)有信息技術(shù)教師在2027年底前完成不少于120學(xué)時(shí)的AI教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并取得教學(xué)能力認(rèn)證。

第二，資源瓶頸。不少學(xué)?！坝姓n程無(wú)場(chǎng)景、有政策無(wú)設(shè)備”。江蘇面向中小學(xué)開(kāi)發(fā)上線了6個(gè)學(xué)科智能體和20個(gè)教學(xué)智能體，但從全國(guó)來(lái)看，AI教育資源的均衡配置仍是難題。

第三，安全瓶頸。教育部明確要求，將人工智能安全納入教育安全大格局，一體保障技術(shù)安全、數(shù)據(jù)安全、內(nèi)容安全、算法安全和倫理安全。2026年2月，一款名為“愛(ài)因斯坦”的AI工具因能完全替代學(xué)生完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)流程而引發(fā)教育界強(qiáng)烈反對(duì)，上線3天后被迫下架——這起事件敲響了警鐘：AI應(yīng)用，必須有邊界。

衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

寫(xiě)到這里，我不禁反問(wèn)自己：深入推進(jìn)“AI for Schooling”，最終拿什么來(lái)衡量？

答案藏在懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)的另一段表述里：要“樹(shù)立和踐行正確政績(jī)觀，強(qiáng)化預(yù)期管理，以釘釘子精神推動(dòng)教育數(shù)智化落地見(jiàn)效”。

這不是追求“AI覆蓋率”的數(shù)字政績(jī)，而是追求“育人質(zhì)量”的實(shí)質(zhì)提升。衡量“AI for Schooling”的成功與否，不是看學(xué)校買(mǎi)了多少設(shè)備、開(kāi)了多少課程，而是看學(xué)生是否具備了“人機(jī)協(xié)同”的思維方式，是否擁有了AI無(wú)法替代的核心能力。

站在河邊的感受

合上文件和筆記，我在窗邊站了一會(huì)兒。

想起二十年前，一位校長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：“學(xué)校不是工廠，是花園。工廠追求效率，花園培育生命?！?/p>

那時(shí)我不懂。如今，當(dāng)AI能在一分鐘內(nèi)生成一份近乎完美的教案，能在一秒鐘內(nèi)回答任何知識(shí)性問(wèn)題——我突然明白了。

“AI for Schooling”，不是把學(xué)校變成“AI工廠”，而是讓AI成為“花園”里的新工具。它可以幫助園丁更高效地澆水施肥，卻無(wú)法替代他對(duì)每一株植物的觀察與呵護(hù)。

2026年的春天，教育部部署了“AI for Schooling”的六大重點(diǎn)方向，啟動(dòng)了覆蓋7個(gè)省份、20個(gè)地市、18所高校的試點(diǎn)，出臺(tái)了全學(xué)段AI通識(shí)教育的實(shí)施意見(jiàn)。技術(shù)正在重塑教育的形態(tài)，但教育的本質(zhì)從未改變。

那一刻我覺(jué)得，“AI for Schooling”這個(gè)新提法，本質(zhì)上是一份價(jià)值宣言：AI為學(xué)校教育服務(wù)，學(xué)校教育為“人”的成長(zhǎng)服務(wù)。深入推進(jìn)“AI for Schooling”，不是推進(jìn)技術(shù)的普及，而是推進(jìn)“育人”的升級(jí)——讓技術(shù)服務(wù)于人的成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為人機(jī)協(xié)同時(shí)代的學(xué)習(xí)中心。

因?yàn)锳I可以教書(shū)，卻教不了“人”；AI可以傳遞知識(shí)，卻傳遞不了生命的意義?！癆I for Schooling”的最終目的，是讓每一個(gè)“人”，在AI時(shí)代，都能成為更好的自己。

（本文約3000字，基于教育部2026年3月31日國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)部署會(huì)及最新政策文件撰寫(xiě)）