——南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院2024、2025級學術型研究生赴海南開展野外實踐研學活動

為提升學術型研究生的野外科研能力與地理綜合思維，2026年3月27日至4月2日，廣西壯族自治區(qū)南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院2024、2025級學術型研究生在秦年秀、曾長育、汪軍能、梁浩原四位教師的帶領下，跨越瓊州海峽，奔赴海南島，開展了以“跨越海峽的‘自然-文化’地理探秘”為主線的生態(tài)-文化-經濟多維地理野外實踐研學活動。

師生一行從桂南丘陵出發(fā)，穿越雷州半島，登陸?？?，并深入文昌、萬寧、三亞、五指山等地?？疾靸热莺w火山地貌、海岸帶環(huán)境、熱帶生態(tài)系統(tǒng)及區(qū)域經濟等多個地理學核心維度，以小組為單位開展實地觀測、現(xiàn)場研討與成果匯報，實現(xiàn)了從“書本地理”到“真實地理”的跨越。

從?？谝?guī)劃到火山探秘

研學首站走進海南省規(guī)劃展覽館，通過沙盤模型、數(shù)字影像與圖文資料，同學們系統(tǒng)了解了海南“三區(qū)一中心”戰(zhàn)略定位下的國土空間規(guī)劃、生態(tài)保護紅線劃定、重點產業(yè)園區(qū)布局等內容，從城市發(fā)展與區(qū)域協(xié)調、生態(tài)保護與資源利用、濱?？臻g開發(fā)與管控等角度展開討論，建立起了對海南自然地理基底與人文經濟格局的整體認知，為后續(xù)野外考察奠定了區(qū)域背景知識基礎。

汪軍能老師組織同學們匯報海南省規(guī)劃的思考與見解

?？谑交鹕饺簢业刭|公園作為雷瓊火山帶的重要組成部分，這里的玄武巖火山地貌為研究生們提供了絕佳的野外課堂。曾長育老師引導同學們實地識別火山錐、熔巖流與火山碎屑堆積層，通過肉眼觀察與觸感體驗，分析火山口周邊玄武巖風化紅土與非火山巖區(qū)域土壤粒度分布、礦物成分及持水性的差異，理解火山巖土壤對熱帶農業(yè)植被的支撐作用，思考自然遺產的可持續(xù)利用路徑。

曾長育老師帶領同學們思考并進行現(xiàn)場成果分享

從動力地貌到氣候響應

海南島的海岸是一部動態(tài)的地學百科全書。在文昌銅鼓嶺，同學們登高望遠，俯瞰月亮灣，海蝕崖、海蝕平臺與沙壩、潟湖系統(tǒng)的空間組合盡收眼底，海岸帶植被的垂直分異成為了討論季風氣候與海岸相互作用的生動案例。曾長育老師帶同學們回顧花崗巖和玄武巖風化的過程及物質組成，讓大家測量巖石節(jié)理，分析海岸侵蝕的形態(tài)與速率，從生態(tài)記錄到過程分析，讓構造地貌學理論與海岸帶研究方法在實踐中得到了有機融合。梁浩原老師深入淺出地分析文昌的氣候特征，將氣候系統(tǒng)與海岸地貌演化緊密聯(lián)結，讓同學們深刻理解了“臺風-海浪-侵蝕”之間的因果鏈條。以前在課本上看到‘海蝕崖’三個字，今天終于站在了它面前，地理學從此不再是文字與符號，而是腳下真實的土地。

研學隊伍在銅鼓嶺考察植被垂直分異

曾長育老師帶領同學們回顧巖石風化的過程

梁浩原老師引導大家分析文昌的氣候特征

面對萬泉河入口發(fā)育良好的三角洲前緣，師生們現(xiàn)場分析了河流泥沙輸移與波浪、潮汐共同塑造的沙壩-瀉湖體系。汪軍能老師引導同學們思考河流泥沙輸移與海岸線變遷的互饋機制，并就“河口旅游開發(fā)與生態(tài)保護的邊界”問題組織了現(xiàn)場辯論，不同專業(yè)同學的觀點交鋒，成為學術型研究生培養(yǎng)中最珍貴的跨專業(yè)對話時刻。

研學隊伍在萬泉河河口考察三角洲形態(tài)和岸線情況

資源地理與生態(tài)地理的深度觀察

在興隆熱帶植物園，同學們聚焦于熱帶經濟作物的適生區(qū)布局與產業(yè)化瓶頸，在講解員的帶領下調研咖啡、胡椒、香草蘭等熱帶經濟作物的地域分布規(guī)律，深刻理解了自然資源稟賦對區(qū)域產業(yè)布局的制約與賦能。在品嘗中國熱帶農業(yè)科學院香料飲料研究所系統(tǒng)研發(fā)的香草蘭、可可等衍生茶品時，引發(fā)了關于“科研院所如何通過高附加值衍生產品延長熱作產業(yè)鏈”的討論，將人文地理學的產業(yè)經濟分析與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃理論具象化為可觸可感的實地體驗。

講解員帶領大家了解院內的植物分布和特點

研學隊伍在記錄植物板狀根的特點

從山地到丘陵，同學們深入五指山熱帶雨林，從山腳到山腰，氣溫、降水與植被類型的梯度變化，將“三維地帶性”理論鮮活地呈現(xiàn)在眼前，對地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)的同學而言，這一剖面也是未來構建“數(shù)字三維植被模型”的理想校驗區(qū)。老師們帶領同學們記錄不同海拔的建群種與葉面適應特征（滴水葉尖、老莖生花等），探討植物對濕熱環(huán)境的特殊適應機制，植物學研究同學也分享了喀斯特森林植被與熱帶雨林植被的迥異之處。同一座山，不同專業(yè)的研究生看到了過程、格局、模型與適應的差異，又在討論中將其擰成了一股“地理學綜合思維”的繩索，是任何實驗室都無法復制的學術訓練。

在行走中建構地理思維

山河為書，行走致遠。從規(guī)劃藍圖到地貌演化，從產業(yè)經濟到生態(tài)保育，每個地點考察結束后，帶隊教師立即組織現(xiàn)場研討，以預設的調研問題為中心，引導同學們將觀察現(xiàn)象與理論框架相勾連，跨學科的思維碰撞在椰風海韻中持續(xù)迸發(fā)?！霸诤Ｄ?，我們見識到了與廣西截然不同的自然景觀和民俗文化。”一位研究生在總結中談到，“玄武巖與花崗巖的對比、火山地貌與珊瑚礁的呼應、航天科技與熱帶農業(yè)的交織，讓我們深刻理解了地理學綜合性與區(qū)域性的本質特征。”這種高強度的科學問題驅動式討論，迫使研究生跳出被動接受，真正像地理學家一樣觀察、質疑與建構解釋。

結語

從火山口到珊瑚礁，從椰林深處到雨林之巔，同學們在熱帶海島的復合生態(tài)系統(tǒng)中錘煉野外調查技能，在產業(yè)變遷與生態(tài)保護的張力中培育人地協(xié)調觀念，深刻領悟了“人與自然生命共同體”的時代內涵。同學們帶走的不僅是照片與筆記，更是一系列可轉化為學位論文選題的科學問題，打破了“腳底板下出學問”的實踐傳統(tǒng)，為培養(yǎng)新時代地理學高層次人才貢獻力量，這正是野外實踐的核心價值。

編輯：吳賽