為貫徹落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，持續(xù)深入推進信陽市國家中小學智慧教育平臺應用推廣工作，宣傳并分享在平臺應用過程中涌現(xiàn)的創(chuàng)新思路與典型做法，信陽市現(xiàn)代技術教育服務中心將對2025年國家中小學智慧教育平臺應用優(yōu)秀案例征集活動中評選出的優(yōu)秀案例進行展播，歡迎大家收看。

【摘要】

為突破鄉(xiāng)鎮(zhèn)親子閱讀在閱讀資源、家校銜接、學生體驗及表達等方面的困境，學校以國家中小學智慧教育平臺為依托，構建“線上引導-線下實踐-社群交融”的親子共讀家校共育新模式。借助資源庫構建主題閱讀體系，通過指導單、任務卡等提供專業(yè)支撐；線下推行多元化創(chuàng)意表達；搭建展示交流平臺如班級圈、云端分享會等，形成親子共讀家校共育新范式。本案例創(chuàng)新在于將國家中小學智慧教育平臺升級為數(shù)字化共讀樞紐，探索了鄉(xiāng)村學校閱讀育人的有效路徑，為家校共育提供了可推廣的實踐范式。

【關鍵詞】

國家中小學教育智慧平臺；親子閱讀；家校共育

引言

語文課程標準（2022版）明確提出“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣”。[[1]]然而，現(xiàn)實中常面臨三大層面難題：

一是家庭層面存在“指導”與“資源”雙困局。家長伴讀方法單一，多停留于“你讀我聽”的淺層模式，缺乏指導；另一方面是家庭閱讀資源稀缺，親子共讀難以多維度開展。

二是學校層面面臨“不交融”的挑戰(zhàn)。家庭閱讀與學校閱讀相分離，銜接不暢，導致學校難以對家庭閱讀進行有效幫助。

三是學生層面遭遇“體驗”與“表達”的瓶頸。閱讀活動形式單一，僅靠讀難以維系學生閱讀興趣。閱讀過程僅有單向積累，忽略了創(chuàng)新表達能力的培養(yǎng)。

為突破鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學傳統(tǒng)親子閱讀的時空限制，并破解上述困境，學校決定以國家中小學智慧平臺為核心引擎，利用國家級優(yōu)質(zhì)閱讀資源庫確保內(nèi)容的品質(zhì)，讓教師的推薦、家長的參與與學生的反饋形成閉環(huán)，積極探索親子閱讀的創(chuàng)新模式。

目標與思路

（一） 整體目標

本案例旨在以國家智慧中小學教育平臺為數(shù)字基座，系統(tǒng)性構建一個目標同向、資源互通、效能疊加的家校社一體化親子共讀新生態(tài)。具體致力于實現(xiàn)以下三維目標：

1.數(shù)字賦能，解決“資源荒”：利用國家中小學教育智慧平臺海量免費的優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀資源，為每個家庭建立個性化閱讀資源包，解決家庭閱讀資源稀缺困境。

2.打通壁壘，讓家校閱讀“同頻共振”：改變學校、家庭在閱讀育人中各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，形成以平臺為樞紐、優(yōu)勢互補、有機聯(lián)動的協(xié)同機制。

以該平臺為核心資源庫與連接器，構建一個基于國家智慧中小學教育平臺的“導-踐-享”一體化的親子閱讀循環(huán)模式。（見【圖1】）

圖1:“導-踐-享”一體化的親子閱讀循環(huán)模式

線上引導：教師作為設計者與引導者，將平臺資源拆解，通過平臺班級群、我的資源庫等功能，定期開展整本書閱讀，并發(fā)布主題書單、共讀任務卡及名師導讀資源，為家庭活動提供專業(yè)支架。[[2]]

線下實踐：家庭作為主體，根據(jù)學校的線上引導，在真實生活場景中開展親子共讀、完成創(chuàng)意任務（如閱讀筆記、角色扮演、家庭劇場、連環(huán)畫等活動），并將過程記錄下來。

社群交融：通過平臺建立展示與互動社群。家庭將線下實踐的成果（照片、視頻、音頻）上傳至平臺共享空間，形成“班級閱讀圈”。學校組織線上讀書會、成果投票等活動。

具體措施

（一）第一階段線上引導：構建系統(tǒng)化閱讀指導體系

國家中小學智慧教育平臺提供了豐富的閱讀資源，首頁里的中小學讀書分享活動專區(qū)、課后服務里的經(jīng)典閱讀、青少年讀書空間都是小學語文教師和學生使用頻率較高的資源。其中青少年讀書空間包含科普讀物、兒童文學等類別的圖書，大大豐富了學生的閱讀資源。讀書平臺打破了傳統(tǒng)閱讀的限制，實現(xiàn)了數(shù)字化閱讀的新模式，拓展了師生的閱讀空間。（見【圖2】）

圖2:國家中小學智慧教育平臺閱讀資源庫

本案例借助資源優(yōu)勢，建立了多維度的閱讀引導機制。

第一層：內(nèi)容維度:從“資源庫”到“主題書單”

教師對平臺海量的資源進行篩選、歸類與整合。[[3]]

教師依托“學科資源庫”，按照學期規(guī)劃制定分級閱讀主題，如低年級“童話王國探秘”、中年級“科普世界漫游”、高年級“名著經(jīng)典對話”等系列主題。（見【圖3】）

圖3：教師團隊依托平臺“課后服務經(jīng)典閱讀”資源庫開展分級閱讀（如低年級“童話王國探秘”）

每周通過平臺“班級群”推送精心設計的《親子共讀指導單》，其中不僅包含推薦書目，還提供平臺內(nèi)的名師導讀視頻、作家創(chuàng)作談等優(yōu)質(zhì)資源鏈接, 解決了家長“無從選起”的困境，將漫無目的的資源瀏覽，變成了有目標、有體系的主題閱讀之旅。（見【圖4】）

圖4：親子共讀指導單

第二層：活動形式維度: 從“讀本”到“任務卡”

本案例特別設計了“整本書閱讀任務卡”（見【圖5】），提供分層級的閱讀指導：

基礎級：聚焦內(nèi)容理解（如：概括章節(jié)大意）。

進階級：強調(diào)思辨表達（如：評價某個角色）。

創(chuàng)新級：鼓勵拓展創(chuàng)作（如：續(xù)寫故事結(jié)局）。

圖5：整本書閱讀任務卡

第三層：方法維度：從“聽眾”到“伙伴”

通過“消息推送”功能，發(fā)送具體的共讀建議與互動方法（見【圖6】），如“預測-驗證”、“提問-討論”等,旨在解決了家長“不會引導“的難題，將單調(diào)的“你讀我聽”，升級為有方法、有層次的深度閱讀與思維訓練。

圖6：教師在智慧中小學家校群里發(fā)送具體的共讀建議與互動方法

（二）第二階段線下實踐：創(chuàng)新多元化閱讀形式

1、在線下實踐層面，本案例著力打造創(chuàng)新多元化閱讀體驗形式。推行“三個一”共讀計劃：每日一段親子共讀時光，每周一次家庭讀書分享，每月一個主題閱讀項目。（見【圖7】）

圖7：每日一段親子共讀時光

2、在基礎共讀層面，本案例提倡“翻轉(zhuǎn)共讀”模式，通過多元互動式實踐方法，引導學生從“被動學習者”轉(zhuǎn)變成“主動解說者”，使學生從讀進去到講出來，從聽眾到課堂主導者。學生在課堂上掌握的閱讀技巧，回家后深入理解文本、梳理邏輯、組織語言，通過演 “小老師” 角色，從簡單的記憶理解，上升到了應用、分析、評價和創(chuàng)造。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”極大地激發(fā)了學生的主體性和成就感。[[4]]

3、在創(chuàng)意表達層面，本案例設計了多元化的延伸活動：

“讀演結(jié)合”將故事搬上“家庭劇場”，鍛煉表達與共情；（見【圖8】）

圖8：共讀小劇場

“讀繪結(jié)合”引導孩子為故事創(chuàng)作插畫或制作手工書；（見【圖9】）

圖9：學生為故事創(chuàng)作插畫、制作手工書

“讀創(chuàng)結(jié)合”啟發(fā)孩子續(xù)寫或改編故事，激發(fā)批判性思維與寫作能力。

這不僅拓寬了思維，更讓閱讀成為一種全面的素養(yǎng)實踐，融合了語言表達、藝術創(chuàng)造、邏輯思維與合作能力。

圖10：開展親子閱讀共享會、故事創(chuàng)編大賽等活動

為了記錄成長軌跡，本案例推出“閱讀成長檔案”，鼓勵家長通過文字、照片、視頻等形式記錄共讀過程，形成珍貴的親子閱讀記憶。（見【圖10】）

（三）第三階段社群交融：建立閱讀成果展示平臺

通過平臺班級群創(chuàng)建“書香家園”專題，設置“好書推薦”“閱讀心得”“創(chuàng)意展示”等特色板塊，為家庭提供展示交流的平臺。

同時，本案例設計了系列特色活動：

“閱讀馬拉松”通過持續(xù)閱讀培養(yǎng)習慣；（見【圖11】）

圖11：開展親子閱讀“閱讀馬拉松”

“書香家庭評選”從閱讀環(huán)境、閱讀成果等多維度進行綜合評價；（見【圖12】）

圖12：利用國家中小學智慧教育平臺進行“書香家庭評選”

通過這一循環(huán)模式的實施（見【圖13】），本案例成功構建了以平臺資源為基礎、以親子互動為核心、以家校共育為支撐的閱讀新生態(tài)，使閱讀真正成為連接學校與家庭、促進孩子全面發(fā)展的重要紐帶。

圖13:親子閱讀循環(huán)模式運行流程圖

取得成效

通過實施基于國家平臺的親子閱讀模式，學校在促進學生閱讀素養(yǎng)、改善家庭教育等方面取得了顯著成效：

（一）數(shù)字資源賦能，破解家庭“閱讀資源荒”

平臺成為家庭閱讀的“資源寶庫”。教師根據(jù)學情與主題，定期通過班級空間推送“親子閱讀資源包”（含電子書、有聲讀物、相關視頻）。家長們普遍反映，導讀資源和任務卡為他們提供了專業(yè)支撐。一位二年級家長表示：“平臺的資源讓我們知道不同年齡該讀什么類型的書，如何與孩子深入探討書籍內(nèi)容。閱讀已成為我們家庭生活的重要部分。”許多家長認為，通過參與親子閱讀活動，他們學會了更科學的陪伴方法，親子關系更加融洽調(diào)查顯示，家長對平臺閱讀資源質(zhì)量的滿意度高達87.74%（見表1）。此舉從根本上改變了家庭書籍稀缺、選書困難的局面。

表1：家長滿意度調(diào)查統(tǒng)計表

（二）平臺樞紐聯(lián)動，實現(xiàn)家校閱讀“同頻共振”

平臺成為家校協(xié)同的“連接器”。教師將課堂閱讀教學延伸至家庭，通過平臺發(fā)布“共讀任務單”；家庭共讀的成果（如音頻、筆記、創(chuàng)作）又通過平臺反饋回平臺班級群進行展示。學校平臺使用活躍度顯著提升，教師資源開發(fā)與運用能力明顯增強。家庭參與親子閱讀的積極性持續(xù)提高，問卷顯示（見附錄1）家庭參與度顯著提高（見表2）。每周完成閱讀任務的家庭保持穩(wěn)定增長。學生閱讀成果豐富多樣，累計收到各類閱讀創(chuàng)作作品數(shù)量可觀，線上讀書分享活動受到廣泛歡迎。（見【表2】）

表2:親子閱讀實施成效數(shù)據(jù)對比圖

（三）學生閱讀素養(yǎng)全面提升

學生們通過系統(tǒng)的親子閱讀指導，不僅養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，更培養(yǎng)了深度思考的能力。一位四年級家長欣慰地表示：“孩子現(xiàn)在會主動記錄閱讀心得，樂于分享自己的見解，這種進步令人欣喜。”語文教師們也觀察到，班上學生的閱讀興趣明顯增強（見【表3】），特別是原本對閱讀缺乏興趣的學生，通過親子共讀活動逐漸找到了閱讀的樂趣。（見【圖14】）

表3：學生每周閱讀情況統(tǒng)計

圖14：學生獲獎證書

實踐表明，國家中小學智慧教育平臺的應用有效促進了親子閱讀質(zhì)量的提升，通過系統(tǒng)化的資源推送、多元化的實踐活動和開放式的交流平臺，構建了良好的閱讀教育生態(tài)，為深化家校社協(xié)同育人探索出了行之有效的實施路徑。

結(jié)論及展望

（一）創(chuàng)新價值與特色總結(jié)

本案例通過系統(tǒng)化應用國家中小學智慧教育平臺，成功構建了“導-踐-享”一體化的親子閱讀循環(huán)模式，形成了以下創(chuàng)新特色：

1.數(shù)字賦能，解決“資源荒”。突破鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學傳統(tǒng)親子閱讀的時空限制，將國家平臺從“資源庫”升級為“數(shù)字基座”，實現(xiàn)了閱讀指導的系統(tǒng)化、過程記錄的數(shù)據(jù)化、成果展示的立體化。

2.形成了家校協(xié)同的育人新機制。通過平臺建立的“資源推送-實踐指導-成果展示”閉環(huán)，有效破解了家校教育銜接不暢的難題，實現(xiàn)了學校教育與家庭教育的深度融合。

3.探索了素養(yǎng)培育的有效路徑。以閱讀為載體，通過多元化的實踐活動設計，同步提升了學生的閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和家庭的教育質(zhì)量，實現(xiàn)了“閱讀育人”的倍增效應。[[5]]

（二）未來發(fā)展展望

基于現(xiàn)有實踐成果，本案例將從以下方面持續(xù)推進：

1.深化平臺應用。進一步挖掘平臺的數(shù)據(jù)分析功能，建立學生閱讀成長檔案，實現(xiàn)個性化閱讀推薦和精準化指導。

2.擴大示范效應。將成功經(jīng)驗在區(qū)域內(nèi)推廣，通過校際交流、成果展示等方式，發(fā)揮案例的示范引領作用。

本案例的實施證明，國家中小學智慧教育平臺為家校協(xié)同育人提供了強大支撐。未來將持續(xù)深化實踐創(chuàng)新，不斷完善親子閱讀模式，為促進學生的全面成長和家庭教育質(zhì)量的提升貢獻力量。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022,64.

2.饒賽華.親子共讀活動的區(qū)域路徑[J].人民教育,2017,(10):25-26.

3.呂宏愉.國家中小學智慧教育平臺賦能小學語文革命題材整本書閱讀教學探索——以《小英雄雨來》為例[J].讀寫算,2025,(31):58-60.

4.王頂明,蔣雙雙,郭炯,等.如何提升國家中小學智慧教育平臺的應用效能？——一項基于全國性調(diào)查的分析[J/OL].中國遠程教育,1-20[2025-11-13].

5.陳璐.從共讀開啟學生閱讀之旅[J].中國教育學刊,2019,(10):106-107.

6.唐紅松.家校共育的思考與實踐[J].教學與管理,2017,(28):31-32.

附錄Ⅰ

案例實踐單位：潢川縣仁和鎮(zhèn)中心小學

案例主持人：甘新雨

案例成員：雷雨露 陳欣悅 鄧琦 賀盼盼

案例指導：河南省朱宏燕專家指導團隊