人工智能賦能教師發(fā)展

推動(dòng)教師角色職能全面升級(jí)

華中師范大學(xué)黨委書(shū)記 夏立新

近日，教育部等五部門(mén)共同印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》），對(duì)如何在智能技術(shù)的加持下重新確認(rèn)教師的主體價(jià)值、如何在人機(jī)協(xié)同的新格局中釋放教師的育人潛能等時(shí)代命題進(jìn)行系統(tǒng)性回應(yīng)。人工智能賦能教育，首先要賦能教師，這既是《行動(dòng)計(jì)劃》的鮮明導(dǎo)向，也是智能時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)人工智能帶來(lái)的教師角色職能升級(jí)要求

《行動(dòng)計(jì)劃》總體要求中強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合、泛在可及的智慧教育新形態(tài)，這一目標(biāo)落實(shí)到教師發(fā)展領(lǐng)域，表現(xiàn)為三個(gè)方面：

一是教師工作方式將深度重塑，角色重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)。《行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“圍繞課前、課中、課后教育教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用，為教師減負(fù)增效”。這意味著面向2030年，智能技術(shù)將承擔(dān)起更多標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性工作，讓教師可以將更多精力投入到價(jià)值引領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化指導(dǎo)等創(chuàng)造性工作中，回歸教育的核心使命。

二是教師智能素養(yǎng)提升成為重點(diǎn)任務(wù)，能力結(jié)構(gòu)從數(shù)字技能轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同。《行動(dòng)計(jì)劃》明確要求“提高廣大教師的智能素養(yǎng)與技能”，旨在充分激發(fā)教師應(yīng)用人工智能創(chuàng)新教育教學(xué)模式的內(nèi)生動(dòng)力。這一要求在既有政策基礎(chǔ)上進(jìn)一步聚焦人工智能，將逐步推動(dòng)教師素養(yǎng)要求從通用數(shù)字技能向人機(jī)協(xié)同能力深化拓展。教師是推進(jìn)“人工智能+教育”的關(guān)鍵群體，教育部辦公廳前不久專(zhuān)門(mén)發(fā)布了《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》，就此提出了具體要求。

三是教師培養(yǎng)與評(píng)聘改革提上日程，專(zhuān)業(yè)門(mén)檻從倡導(dǎo)要求轉(zhuǎn)向制度準(zhǔn)入。《行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“推動(dòng)師范生培養(yǎng)改革”，“將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容”。這意味著智能素養(yǎng)將從倡導(dǎo)性要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫刃蚤T(mén)檻，未來(lái)教師不僅要會(huì)用人工智能，更必須適應(yīng)與人工智能共事，在“師—生—機(jī)”三元結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)自身的定位和價(jià)值。

二、不斷加快人工智能時(shí)代的教師角色職能升級(jí)步伐

圍繞上述部署，《行動(dòng)計(jì)劃》從教學(xué)變革、能力建設(shè)、制度激勵(lì)三個(gè)維度作出具體安排。

第一，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教學(xué)新范式，推動(dòng)教師從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)架構(gòu)師。課堂教學(xué)是教師工作的主陣地，也是人工智能賦能教師發(fā)展的核心場(chǎng)景�！缎袆�(dòng)計(jì)劃》明確提出“探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，利用智能系統(tǒng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)”，具體包括支撐教師課前備課、輔助教師開(kāi)展學(xué)情分析、作業(yè)管理等。這些舉措旨在建立教師與智能系統(tǒng)的新型協(xié)作關(guān)系，智能系統(tǒng)更多承擔(dān)知識(shí)傳遞、練習(xí)測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)采集等程序化任務(wù)，教師則聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、思維引導(dǎo)、情感激勵(lì)等個(gè)性化工作。此外，《行動(dòng)計(jì)劃》還提出“利用智能技術(shù)分析課堂教學(xué)行為，開(kāi)展人工智能循證教研實(shí)踐，構(gòu)建適應(yīng)智能時(shí)代的教師研修模式”。這意味著人工智能不僅改變教師“如何教”，還將重塑教師“如何研”�？梢灶A(yù)見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)重心將從知識(shí)講授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)，從統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)向因材施教，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程陪伴。

第二，建立智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，推動(dòng)教師從技術(shù)使用者升級(jí)為智能教育設(shè)計(jì)者。教師能否勝任人機(jī)協(xié)同的教學(xué)新范式，關(guān)鍵在于智能素養(yǎng)的提升�！缎袆�(dòng)計(jì)劃》對(duì)此作出了系統(tǒng)安排。在師范生培養(yǎng)方面，文件明確提出“推動(dòng)師范生培養(yǎng)改革，將人工智能等前沿技術(shù)知識(shí)納入課程體系”。這意味著智能素養(yǎng)培養(yǎng)將從職后培訓(xùn)前移至職前培養(yǎng)階段，從源頭上確保未來(lái)教師具備與人工智能協(xié)同工作的基本能力。在標(biāo)準(zhǔn)制定方面，文件明確要求“制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師應(yīng)具備的人工智能素養(yǎng)能力”，這是推動(dòng)教師角色升級(jí)的基礎(chǔ)性工程。在培訓(xùn)實(shí)施方面，文件要求“根據(jù)不同崗位需求分層分類(lèi)開(kāi)展人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)”，有助于提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。明確將“通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)全覆蓋”，確保每一位教師都不因地域、資源等條件限制而落后于時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)均衡普惠。

第三，完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)與保障機(jī)制，為教師角色持續(xù)進(jìn)化筑牢制度根基。教師角色的全面升級(jí)，不僅需要能力支撐，更需要制度激勵(lì)�！缎袆�(dòng)計(jì)劃》從入口管理、成果激勵(lì)、資源保障、試點(diǎn)示范等方面作出了配套安排。在入口管理方面，文件明確“將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容”。這一舉措具有風(fēng)向標(biāo)意義，意味著了解和運(yùn)用人工智能將成為教師職業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻。在成果激勵(lì)方面，文件提出“在國(guó)家及省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中設(shè)立智能教育項(xiàng)目”，這一安排為積極探索智能教學(xué)實(shí)踐的教師提供了明確制度認(rèn)可。在資源保障方面，文件提出“促進(jìn)人工智能與教育深度廣泛融合”，讓教師在使用中切實(shí)感受到智能技術(shù)的便利與成效，推動(dòng)教師從被動(dòng)適應(yīng)向主動(dòng)駕馭轉(zhuǎn)變。在試點(diǎn)示范方面，提出“打造未來(lái)課堂、未來(lái)學(xué)校、未來(lái)學(xué)習(xí)中心和未來(lái)實(shí)訓(xùn)中心”。這些部署旨在通過(guò)試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)的方式，探索可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?br/>

三、推動(dòng)教師角色職能全面升級(jí)的關(guān)鍵著力點(diǎn)

教育是人才供給的源頭，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要推動(dòng)《行動(dòng)計(jì)劃》各項(xiàng)部署盡快落地見(jiàn)效，需從以下三方面重點(diǎn)著力：

一是以師范院校為引領(lǐng)，推動(dòng)培養(yǎng)模式改革，從源頭塑造能夠駕馭智能技術(shù)的未來(lái)教師。師范院校是教師培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，理應(yīng)在落實(shí)《行動(dòng)計(jì)劃》中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。一方面，要盡快將人工智能課程納入師范生培養(yǎng)方案，推動(dòng)課程教學(xué)改革，將智能素養(yǎng)培養(yǎng)融入各學(xué)科教學(xué)法課程，幫助未來(lái)教師系統(tǒng)掌握人工智能的基本原理和教育應(yīng)用場(chǎng)景。另一方面，要布局建設(shè)一批智能教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化校企、校校合作，讓師范生有機(jī)會(huì)在真實(shí)或仿真的智能教學(xué)環(huán)境中鍛煉人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力。

二是以資源平臺(tái)為支撐，降低教師應(yīng)用門(mén)檻，讓每一位教師都能跨越數(shù)字鴻溝實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年齡段教師的智能技術(shù)應(yīng)用能力存在明顯差異。破解這一難題，需要從工具供給、培訓(xùn)支持、資源配置3個(gè)層面協(xié)同發(fā)力。在工具供給層面，要充分考慮教師的實(shí)際使用習(xí)慣和教學(xué)場(chǎng)景，搭建易用、穩(wěn)定、安全的智能教學(xué)平臺(tái)，讓教師能夠輕松上手。國(guó)家平臺(tái)已為此提供了重要基礎(chǔ)，后續(xù)可持續(xù)豐富智能教學(xué)工具，為教師提供一站式服務(wù)。在培訓(xùn)支持層面，應(yīng)著力提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性和實(shí)效性，加快制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程框架，不斷擴(kuò)大教師測(cè)評(píng)范圍，持續(xù)強(qiáng)化精準(zhǔn)培訓(xùn)。在資源配置層面，應(yīng)特別關(guān)注區(qū)域差異和校際差異，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校結(jié)對(duì)幫扶，鼓勵(lì)骨干教師跨校指導(dǎo)，充分依托國(guó)家平臺(tái)，促進(jìn)人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)傳播與分享。

三是以倫理規(guī)范為保障，確保技術(shù)應(yīng)用安全可控，使角色升級(jí)始終沿著育人為本的方向推進(jìn)。雖然人工智能的應(yīng)用為教育帶來(lái)了前所未有的便利，但也帶來(lái)了不容忽視的風(fēng)險(xiǎn)。《行動(dòng)計(jì)劃》明確提出堅(jiān)持智能向善的基本原則，這一要求必須貫穿于人工智能賦能教師發(fā)展的全過(guò)程。一方面，要建立健全覆蓋人工智能教育應(yīng)用全流程的管理規(guī)范，在準(zhǔn)入環(huán)節(jié)建立智能教育相關(guān)產(chǎn)品的評(píng)估備案制度，在運(yùn)行環(huán)節(jié)建立技術(shù)監(jiān)測(cè)機(jī)制，在風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)環(huán)節(jié)建立預(yù)警和處置機(jī)制等。另一方面，要不斷提升教師自身的倫理意識(shí)和判斷能力，將人工智能倫理納入教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理利用智能技術(shù)，始終保持專(zhuān)業(yè)判斷力和教育主導(dǎo)權(quán)，使技術(shù)賦能與育人本位相統(tǒng)一，確保技術(shù)應(yīng)用始終服務(wù)于學(xué)生健康成長(zhǎng)和教育高質(zhì)量發(fā)展。

本文來(lái)源｜《中國(guó)教育報(bào)》2026年4月22日01版，原標(biāo)題《人工智能賦能教師發(fā)展，推動(dòng)教師角色職能全面升級(jí)》

本文作者｜ 夏立新，系 華中師范大學(xué)黨委書(shū)記

責(zé)任編輯｜杜潤(rùn)楠

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