如果你家孩子今年9月上小學(xué)，這幾個(gè)月你大概率已經(jīng)被各種“入學(xué)必備能力表”“幼小銜接黃金窗口”“再不準(zhǔn)備就來不及了”之類的文章轟炸過一輪了。

焦慮，一定會(huì)是會(huì)有的。

但團(tuán)長還是想說一句：把幼升小說得像“大考倒計(jì)時(shí)”的文章，十有八九是在販賣焦慮。

為了了解幼升小的真實(shí)情況，團(tuán)長采訪了成都高新云芯學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心副主任李琳莉老師，她執(zhí)教13年，班主任經(jīng)驗(yàn)10年，不僅目前帶的就是一年級，自己的小孩也正在就讀一年級。

上課走神、戳橡皮、玩文具；課間只顧玩，忘了上廁所，上課尿急；丟東西、找不到書本；不會(huì)和同學(xué)玩，或發(fā)生小矛盾就哭......這些都一年級小朋友最常出現(xiàn)的狀況。

“出現(xiàn)任何問題都是正常的，遇到了再問，都是有解的。不要過于焦慮那些還沒有發(fā)生的事情。”李琳莉直白地說。

接下來這四個(gè)月，家長要花時(shí)間做到這四件事，不需要銜接班，就能讓孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏。

在李琳莉接觸過的小朋友中常見的情況是，一年級上學(xué)期對“拼音”學(xué)習(xí)的適應(yīng)會(huì)稍慢。

問題主要出在拼讀環(huán)節(jié)，比如 b-a 拼成 da，nl 不分，bdpq 混淆。

但家長不用因?yàn)槠匆暨^度焦慮，也不需要看到這里就想“要不要給孩子報(bào)個(gè)班”。

孩子有短暫的不適應(yīng)是正常的。要知道，拼音本身就是抽象符號系統(tǒng)，需要大量聽、讀、模仿，對于小朋友來說這是一套完全陌生的東西。另外，部分孩子口齒發(fā)育稍慢，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。

說到拼音的學(xué)習(xí)，李琳莉先給家長吃了一粒定心丸：“孩子‘拼音’零基礎(chǔ)可能剛開始慢一點(diǎn)，但在老師和'小老師'的幫助下也可以跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏�！�

國家在編教材的時(shí)候也注意到抽象符號系統(tǒng)對小朋友學(xué)習(xí)的難度，尤其是既不識字、也不認(rèn)識拼音的小孩，很容易被兩套符號系統(tǒng)搞混。所以目前的教材在拼音學(xué)習(xí)這塊已經(jīng)放慢了節(jié)奏。

她詳細(xì)解釋了目前拼音教學(xué)的節(jié)奏：“原來兩個(gè)單元的拼音內(nèi)容被拆解為三個(gè)單元，小朋友們會(huì)有一個(gè)多月的時(shí)間完成拼音部分的學(xué)習(xí)。同時(shí)，一個(gè)月之后，他們需要用拼音識字，這也是不斷鞏固拼音的過程。”

這個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)奏對于絕大多數(shù)小朋友來說，都有能力適應(yīng)。

相較于提前學(xué)習(xí)拼音，她更推薦家長們通過生活中認(rèn)路牌、讀繪本封面等方式，讓孩子自然積累少量常見字，從而讓他們更快適應(yīng)拼音這套符號體系。

為什么呢？

拼音是一種識字的工具，它的作用是幫助孩子認(rèn)字與說普通話。在初期，識字和拼音是相互促進(jìn)的。

如果孩子入學(xué)前已經(jīng)有了一百多的識字量，那么他初學(xué)拼音時(shí)會(huì)更順利一些，因?yàn)樗麑Α胺枌?yīng)讀音”這件事有了一點(diǎn)理解，也能借助認(rèn)識的字來反推拼音。

這種正向遷移能極大降低拼讀難度。

但李老師也強(qiáng)調(diào)，拼音難在拼讀，所以進(jìn)入小學(xué)后，孩子在學(xué)習(xí)拼音的階段，一定要回家練習(xí)拼讀，這一關(guān)是必須要過的。

課堂有限時(shí)間只能教會(huì)認(rèn)讀發(fā)音、書寫和少量的拼讀練習(xí)，更多的拼讀會(huì)在課外進(jìn)行。

實(shí)在想給娃娃報(bào)銜接班學(xué)拼音，一定要注意老師的選擇。部分沒經(jīng)驗(yàn)的老師可能直接拿一年級的課本來教，就導(dǎo)致了有些學(xué)生對一年級的課本沒有了新鮮感。這就得不償失了。

不提前學(xué)習(xí)拼音拼讀，那入學(xué)前最值得花時(shí)間培養(yǎng)的一個(gè)習(xí)慣是什么？

“傾聽與執(zhí)行指令�！崩盍绽蛘f道。

幼兒園的老師說話往往是一句一個(gè)指令，簡單、直接、重復(fù)，例如：“小朋友們，我們要去洗手啦。”

但小學(xué)老師不一樣，舉個(gè)例子。

上課時(shí)老師說：“請把數(shù)學(xué)書翻到第12頁，拿出鉛筆，在書上圈出答案�！边@一句話里至少有三個(gè)指令：翻書、拿筆、圈出答案。

但很多剛上小學(xué)的孩子，往往聽到“翻書”這一個(gè)指令就開始動(dòng)手了。但后面的拿筆、圈出答案就會(huì)忽略掉，因?yàn)樗麄冞�沒有養(yǎng)成“聽完一整句話再行動(dòng)”的習(xí)慣。

李老師建議家長在家可以和孩子玩“聽指令做動(dòng)作”游戲。

家長給出一串復(fù)雜指令，比如“先拍手兩下，再站起來轉(zhuǎn)一圈，最后坐下”，引導(dǎo)讓孩子聽完再做；也可以讓孩子連貫地對家長提出復(fù)雜指令，盡量練習(xí)一次性將指令表達(dá)完。

除了游戲，還可以把指令融入到日常生活里。

比如出門前說：“請你先去把水杯裝進(jìn)書包，然后穿上鞋，最后在門口等我�！辈灰秩握f，一次性說完，讓孩子自己規(guī)劃順序。

這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，好處遠(yuǎn)不止上課聽講。

它會(huì)延伸到整理書包、完成作業(yè)、參與家務(wù)。孩子“撿一半就跑”的概率變小，慢慢養(yǎng)成“好好聽人說話、聽一次就明白”的小孩。

在李老師接觸的家長中，更多人主要焦慮知識準(zhǔn)備夠不夠，比如前面提到的拼音要不要提前學(xué)、孩子如果跟不上被老師找家長等。

但常常被忽略的是，孩子的自理能力和心理適應(yīng)能力。比如會(huì)不會(huì)自己整理書包、課間能不能合理安排上廁所和喝水、遇到困難敢不敢跟老師說。

因此，在這四個(gè)月里，簡單的生活技能可以給娃娃抓起來了。

● 第一項(xiàng)：獨(dú)立上廁所。

家長口頭指導(dǎo)帶著孩子練習(xí)獨(dú)立擦屁股，同時(shí)教孩子辨認(rèn)馬桶的沖水按鈕，以及穿好褲子后把衣服塞進(jìn)褲腰。

部分學(xué)校是蹲廁，如果孩子一直使用的是馬桶，家長可以去商場、公園等公共場合教孩子如何正確使用與沖水。

李老師提到，為了讓小朋友更快地接受小學(xué)的節(jié)奏，下課前，科任老師會(huì)提醒大家要記得上廁所、喝水，班上的小管理員也會(huì)用順口溜提醒大家。

● 第二項(xiàng)：自己穿脫衣服

小學(xué)體育課、課間操、室內(nèi)外溫差，都需要孩子快速穿脫外套。家長要幫助孩子練習(xí)拉拉鏈與系、解扣子這些操作。

● 第三項(xiàng)：課間會(huì)自己擰開杯蓋、接水喝

這聽起來小到不值一提，但每年都有孩子因?yàn)閿Q不開杯蓋，渴一整個(gè)下午，或者接水時(shí)被燙到。家長可以買一個(gè)常見的旋轉(zhuǎn)式杯蓋，在家讓孩子自己擰開、擰緊。

● 第四項(xiàng)：30分鐘內(nèi)吃完飯

幼兒園吃飯時(shí)間長，老師會(huì)喂、會(huì)等，但小學(xué)食堂吃飯時(shí)間通常只有30分鐘左右。家里的晚餐計(jì)時(shí)30分鐘。

家長可以通過沙漏或計(jì)時(shí)器這類可視的“時(shí)間”，幫助孩子合理規(guī)劃吃飯時(shí)間。同時(shí)教孩子吃完飯把碗筷送到廚房水池，用紙巾擦一下桌子。

剩下四個(gè)月，每個(gè)月重點(diǎn)突破一兩項(xiàng)，完全來得及。

生活技能慢慢養(yǎng)成的過程中，家長也要重視作息的調(diào)整。

幼兒園和小學(xué)的節(jié)奏完全不同：幼兒園有午睡、有加餐、老師時(shí)刻在身邊；小學(xué)是一節(jié)接一節(jié)課，課間只有15分鐘。如果孩子開學(xué)第一天就哈欠連天、上課犯困，那再好的習(xí)慣也養(yǎng)不成。

李主任建議家長，可以在暑假最后兩周啟動(dòng)“小學(xué)作息預(yù)演”。

早上七點(diǎn)半前起床，可以用鬧鐘配上“晨間小任務(wù)”，比如讓孩子自己選當(dāng)天要讀的一本書。

午休要縮短到30-40分鐘，模擬小學(xué)趴桌午休，不脫衣服、不躺床。盡管部分小學(xué)有躺椅，但大多數(shù)孩子需要適應(yīng)“趴在桌上休息”的感覺。

晚上九點(diǎn)到九點(diǎn)半之間入睡，睡前聊一件當(dāng)天開心的事。

除了調(diào)理作息，還要引導(dǎo)孩子了解不同的時(shí)間點(diǎn)對應(yīng)什么行為。家長可以和孩子一起畫一張簡單的流程圖：起床、洗漱、早讀、上學(xué)，每完成一項(xiàng)就貼一張貼紙。

孩子參與畫的過程本身就是一次預(yù)習(xí)。

做好以上四點(diǎn)，其他就不用太著急。

比如不少家長操心的“孩子能不能交到朋友”“會(huì)不會(huì)被欺負(fù)”這類社交問題，李老師希望家長把心放到肚子里。

“小孩交朋友很簡單的，不像成年人需要非常深入地交流才能成為‘朋友’‘閨蜜’。他們可能因?yàn)橐黄鹫f了幾句話、玩了一個(gè)游戲、座位挨在一起、或者是誰帶著誰去了一下廁所，就成為朋友了。”李老師說。

還有一點(diǎn)挺有意思的，大多數(shù)小學(xué)在班上并無“xx委員”等職位，取而代之的是“管理員”。

一個(gè)小朋友負(fù)責(zé)開燈關(guān)燈，一個(gè)小朋友負(fù)責(zé)管窗簾，一個(gè)小朋友負(fù)責(zé)飲水機(jī)，不同時(shí)間早班的領(lǐng)讀、不同排的書籍、不同的綠植都有專門的管理員。

每個(gè)小朋友有自己的職責(zé)，履行職責(zé)的過程也能幫助他們?nèi)谌氚嗉墶⒔坏脚笥选?/p>

孩子進(jìn)入小學(xué)后，家長也會(huì)有一大堆“不適應(yīng)”，尤其是和老師的相處、和學(xué)校的溝通。接下來這一部分，就是家長的“功課”了！

很多家長不知道“度”在哪里：問多了怕煩，問少了怕不關(guān)心。李主任從老師視角給出了幾條非常實(shí)用的原則。

首先是溝通渠道要清楚。班級群主要用來看通知，不要刷屏“謝謝老師”，也不要發(fā)閑聊、拉票、廣告，老師發(fā)完通知回復(fù)一句“收到”就夠了，有問題可以私信。

非常緊急的事情可以直接打電話，但要避開上課、午休和深夜。另外，老師沒有秒回可能是在上課，不要反復(fù)催促。

其次是提問一定要具體。“老師，我家孩子今天怎么樣？”這種問題太大，老師沒法回答。你要問具體的行為，比如“孩子說數(shù)學(xué)聽不懂，您看他課堂舉手嗎？”問得越具體，老師越能給出有用的回答。

在開學(xué)兩個(gè)星期后，家長可以主動(dòng)向老師了解這三個(gè)問題：

○ “孩子課堂上的傾聽和舉手情況怎么樣？”

○ “孩子在課間和同學(xué)的相處有沒有困難？”

○ “目前哪個(gè)方面您覺得我們回家最需要配合？”

小學(xué)需要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，家長過度介入反而適得其反。這三個(gè)問題足夠幫助家長了解孩子的專注力與參與度、社交適應(yīng)，以及如何提供針對性支持。

如果老師主動(dòng)聯(lián)系你反映問題，家長一定要引起重視�！叭绻切∈�，老師一般不太會(huì)麻煩家長�！�李老師說到：“但不要急于辯解或責(zé)罵孩子，建議先和孩子聊聊情況，再詢問老師如何進(jìn)行改進(jìn)�！�

不要當(dāng)著老師面打罵孩子，也不要一味說 “我也沒辦法”。

家長也可以主動(dòng)給老師反饋有價(jià)值的信息，比如孩子最近情緒有波動(dòng)、孩子哪些方面有明顯進(jìn)步、家里有變動(dòng)等，幫助老師更全面地理解孩子。

除了相信老師的專業(yè)性，還有一點(diǎn)很重要：家長要相信孩子的能力！

在李老師接觸過的孩子中，絕大多數(shù)小朋友兩個(gè)星期左右就能很好地適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏，甚至對全新的環(huán)境充滿了好奇與期待。即便是部分小朋友適應(yīng)得稍慢，也差不多就是一個(gè)月的時(shí)間。