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作者 | 陳黎明 ， 單位系江蘇省常熟市開(kāi)元小學(xué)

你是不是也有過(guò)這樣的疲憊：

當(dāng)班主任，從早盯到晚，盯早讀、盯作業(yè)、盯紀(jì)律，生怕哪一環(huán)出亂子，結(jié)果自己累得喘不過(guò)氣，學(xué)生該松懈還是松懈；

做教研組長(zhǎng)、學(xué)校管理，天天盯著老師備課、聽(tīng)課、寫(xiě)材料，恨不得事事親自過(guò)目，可團(tuán)隊(duì)依舊被動(dòng)應(yīng)付，沒(méi)半點(diǎn)內(nèi)生動(dòng)力。

很多人做教育管理，本能就奔著“管人”去：管考勤、管態(tài)度、管情緒、管言行，總覺(jué)得把人“看住、管住、管聽(tīng)話”，工作就能順。

可現(xiàn)實(shí)偏偏很扎心：你越盯人，人越抵觸；你越管控，事越拖沓。

尤其在我們學(xué)校里，面對(duì)的是有思想的老師、有個(gè)性的孩子，硬管從來(lái)不是出路。

其實(shí)學(xué)校管理的本質(zhì)，從來(lái)不是“管人”，而是把事理順、把規(guī)則立好，讓一切自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

死盯“人”的教育管理，只會(huì)越管越亂

在學(xué)校里，最累的管理者，往往是最愛(ài)“盯人”的那類。

有的班主任，課間不離班，自習(xí)守著坐，學(xué)生說(shuō)句話要管，翻個(gè)書(shū)要管，恨不得把每個(gè)人的一舉一動(dòng)都攥在手里。

一開(kāi)始或許能鎮(zhèn)住場(chǎng)面，可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生要么當(dāng)面順從、背后敷衍，要么直接抵觸對(duì)抗，班級(jí)氛圍越來(lái)越壓抑。

有的學(xué)校管理，抓教學(xué)不抓方法，只抓“人”：老師必須坐班夠時(shí)長(zhǎng)，備課筆記必須寫(xiě)夠頁(yè)數(shù)，聽(tīng)課必須湊夠次數(shù)，看似管得嚴(yán)，實(shí)則全是內(nèi)耗。

老師把精力花在應(yīng)付檢查上，哪還有心思琢磨課堂、關(guān)心學(xué)生？

為什么會(huì)這樣？

因?yàn)槿�，從�?lái)不是靠“管”能約束好的。

學(xué)生有叛逆心，老師有職業(yè)自尊，靠施壓、靠盯梢、靠說(shuō)教，換來(lái)的只是表面服從，不是真心認(rèn)同。

凡是停留在“管人”層面的教育管理，都逃不開(kāi)三個(gè)困局：

管理者忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，執(zhí)行者累得沒(méi)方向；

工作看似沒(méi)停步，實(shí)則沒(méi)實(shí)效；

出了問(wèn)題互相推諉，誰(shuí)都不愿擔(dān)責(zé)。

教育不是工廠，師生不是流水線零件，靠管人撐起來(lái)的秩序，遲早會(huì)崩。

學(xué)校管理的核心：先把“事”設(shè)計(jì)明白，人自然跟得上

真正懂管理的教育人，早就不把力氣花在盯人上，而是沉下心設(shè)計(jì)事、理順事。

事捋順了，人不用催，自然會(huì)往對(duì)的方向走。

放到教育場(chǎng)景里，把事設(shè)計(jì)清楚，其實(shí)就抓四件事：目標(biāo)明、標(biāo)準(zhǔn)清、責(zé)任準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲實(shí)。

很多班級(jí)管不好，不是學(xué)生不行，是目標(biāo)太模糊。

不說(shuō)“你們要好好學(xué)習(xí)”，而是明確“早讀15分鐘背完這篇古詩(shī)文，全員過(guò)關(guān)”；

不說(shuō)“衛(wèi)生要搞好”，而是明確“黑板擦凈、桌椅對(duì)齊、地面無(wú)紙屑，值日生10分鐘內(nèi)完成”。

目標(biāo)具體，學(xué)生才知道該往哪使勁。

有的教研推不動(dòng)，不是老師不負(fù)責(zé)，是標(biāo)準(zhǔn)太含糊。

不說(shuō)“備好課就行”，而是明確“每節(jié)課要有學(xué)情分析、有互動(dòng)設(shè)計(jì)、有當(dāng)堂檢測(cè)”；

不說(shuō)“好好教”，而是明確“學(xué)困生輔導(dǎo)要有記錄、課堂效率要達(dá)標(biāo)”。

標(biāo)準(zhǔn)清晰，執(zhí)行才不會(huì)走樣。

責(zé)任更要分到人，不搞“大家一起負(fù)責(zé)”。

班級(jí)里，學(xué)習(xí)有課代表、紀(jì)律有班委、衛(wèi)生有專人；

學(xué)校里，教學(xué)有教研組長(zhǎng)、德育有年級(jí)主任、活動(dòng)有專項(xiàng)負(fù)責(zé)人。

人人都有自己的一攤事，就不會(huì)出現(xiàn)“人人有責(zé)，實(shí)則人人無(wú)責(zé)”的扯皮。

最后，干好干壞要有區(qū)別。

學(xué)生完成目標(biāo)加積分，沒(méi)達(dá)標(biāo)就補(bǔ)位整改；

老師工作出彩有認(rèn)可，敷衍應(yīng)付有提醒，不搞“一團(tuán)和氣”，也不搞“刻意針對(duì)”。

學(xué)校管理，從來(lái)不是管著人做事，而是把事鋪好路，讓人順著路把事做好。

好的學(xué)校管理：讓人對(duì)“事”負(fù)責(zé)，不是對(duì)“你”負(fù)責(zé)

不少學(xué)校管理者，都陷入過(guò)一個(gè)誤區(qū)：

覺(jué)得中層事事請(qǐng)示、學(xué)生句句聽(tīng)話，就是管理成功。

你拍板才敢動(dòng)，你發(fā)話才去做，看似有權(quán)威，實(shí)則是團(tuán)隊(duì)對(duì)你產(chǎn)生了病態(tài)依賴。

放在班級(jí)里，班主任事事親力親為，班委成了擺設(shè)，學(xué)生只會(huì)等指令，一旦班主任不在，班級(jí)立馬亂套；

放在學(xué)校里，管理者樣樣都管，老師沒(méi)了自主空間，只會(huì)被動(dòng)執(zhí)行，談何教學(xué)創(chuàng)新？

真正健康的學(xué)校管理，從來(lái)不是讓別人“怕你”，而是讓大家“怕事沒(méi)做好”。

當(dāng)學(xué)生清楚：“這個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，是我牽頭負(fù)責(zé)，結(jié)果好壞和小組掛鉤”，不用你催，他會(huì)主動(dòng)組織組員完成；

當(dāng)老師明白：“這個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量、孩子成長(zhǎng)，我是第一責(zé)任人”，不用你盯，他會(huì)用心打磨課堂、關(guān)心學(xué)生。

管理的關(guān)鍵，是把責(zé)任綁在“事”上，而不是綁在“人”上。

師生對(duì)事上心，對(duì)結(jié)果敬畏，遠(yuǎn)比對(duì)你順從，更有意義。

學(xué)校管理高手，都在做這3件“不討喜”卻管用的事

能做好教育管理的人，都懂一個(gè)道理：不做老好人，要做明白人。

他們很少盯著人說(shuō)教，反而在做這三件看似“反人性”，實(shí)則最落地的事。

第一件：丑話先說(shuō)在前，規(guī)則立在開(kāi)頭

帶班、管團(tuán)隊(duì)，最怕一開(kāi)始和稀泥，事后翻舊賬。

開(kāi)學(xué)第一天就把班規(guī)講透，教研啟動(dòng)就把要求說(shuō)明，什么能做、什么不能做，做到什么程度算合格，全都擺上臺(tái)面。

不藏著掖著，不事后找茬，規(guī)則面前人人平等，反而少了無(wú)數(shù)矛盾。

第二件：用標(biāo)準(zhǔn)代替好惡，用實(shí)績(jī)代替感覺(jué)

不憑“我覺(jué)得你認(rèn)真”就認(rèn)可，不憑“我看你不順眼”就否定。

學(xué)生看成長(zhǎng)變化，老師看教學(xué)實(shí)效，一切用事實(shí)說(shuō)話，不搞人情偏袒，不憑主觀喜好。

公平，才是管理最硬的底氣。

第三件：關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)盯緊，過(guò)程少瞎插手

不用盯著老師每一次備課、學(xué)生每一次作業(yè)，抓大放小就夠了。

班級(jí)抓月考、抓班會(huì)、抓關(guān)鍵習(xí)慣養(yǎng)成；

學(xué)校抓課堂質(zhì)量、抓教研成果、抓學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

過(guò)程不添亂，結(jié)果不放松，既給空間，也有底線。

做到這三點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：管理者不用疲于奔命，團(tuán)隊(duì)反而更有秩序，教育教學(xué)也更有實(shí)效。

學(xué)校管理的最高境界：你不在，一切照樣轉(zhuǎn)

判斷一個(gè)學(xué)校管理者合不合格，有個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)：

你離開(kāi)崗位幾天，團(tuán)隊(duì)會(huì)不會(huì)亂？

班主任出差一周，班級(jí)紀(jì)律渙散、作業(yè)拖沓、衛(wèi)生一塌糊涂，不是你太重要，是你的管理全靠“人盯人”；

校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)停擺、活動(dòng)混亂、工作脫節(jié)，不是你不可替代，是你沒(méi)建立起能自主運(yùn)轉(zhuǎn)的系統(tǒng)。

真正厲害的管理，是慢慢“退到幕后”。

班級(jí)有成熟的班規(guī)、負(fù)責(zé)的班委，不用班主任守著，也能有序運(yùn)轉(zhuǎn)；

學(xué)校有完善的制度、清晰的分工，不用校長(zhǎng)盯著，也能穩(wěn)步推進(jìn)。

這不是放任不管，而是最高級(jí)的掌控。

低層次的學(xué)校管理，盯的是人頭，拼的是體力；

高層次的學(xué)校管理，盯的是機(jī)制，拼的是智慧。

教育的核心是育人，管理的核心是賦能。

你設(shè)計(jì)什么樣的目標(biāo)，就會(huì)帶出什么樣的學(xué)風(fēng)；

你立什么樣的規(guī)則，就會(huì)養(yǎng)出什么樣的團(tuán)隊(duì)；

你建什么樣的系統(tǒng)，就會(huì)成就什么樣的教育。

別再執(zhí)著于管人了，把精力放在理順事、立好規(guī)、建好機(jī)制上。

畢竟，好的學(xué)校管理，從來(lái)不是管住每一個(gè)人，而是讓每一個(gè)人，都能在清晰的軌道上，主動(dòng)發(fā)光。

作者簡(jiǎn)介

陳黎明

江蘇省常熟市開(kāi)元小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)；多家媒體專欄作者、簽約作者；《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等發(fā)表文章1000多篇次，出版多部專著，個(gè)人公眾號(hào)“黎明在線0520”日更一文。

縣域普通高中（以下簡(jiǎn)稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。2025年9月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》。2026年，中央一號(hào)文件再次強(qiáng)調(diào)“實(shí)施縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”，明確要求推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來(lái)歷史性發(fā)展機(jī)遇，但當(dāng)前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學(xué)生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學(xué)落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點(diǎn)，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機(jī)制�；诖�，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過(guò)領(lǐng)航校引領(lǐng)、共建校共進(jìn)、培育校提質(zhì)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領(lǐng)航校全國(guó)限額招募 15—20 所，作為本服務(wù)體系核心指導(dǎo)校與標(biāo)桿校；同步設(shè)立培育校、共建校兩級(jí)聯(lián)盟校，形成 “領(lǐng)航校標(biāo)桿引領(lǐng)、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點(diǎn)培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學(xué)生培優(yōu)、師資賦能成長(zhǎng)、薄弱學(xué)科對(duì)點(diǎn)幫扶、名校結(jié)對(duì)共建、縣域高中共同體建設(shè)、AI 精準(zhǔn)教學(xué)支持、品牌成果彰顯七大服務(wù)體系，助力學(xué)校精準(zhǔn)選擇、高效落地、長(zhǎng)效提質(zhì)。

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作者丨陳黎明

編輯丨智庫(kù)君

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