小學(xué)生走進(jìn)科技館探究光電芯片奧秘，初中生借助VR技術(shù)“置身”元宇宙實(shí)驗(yàn)室，高中生則在院士指導(dǎo)下開(kāi)展真實(shí)科研項(xiàng)目……這是廣州市黃埔區(qū)中小學(xué)科技教育的日常。從小學(xué)到高中，如何階梯式培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)？廣州市黃埔區(qū)以構(gòu)建連續(xù)融合、貫通育人體系作答。

　　學(xué)段協(xié)同：實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)連續(xù)。黃埔區(qū)確立“學(xué)科橫向融合、學(xué)段縱向貫通、學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)”的整體育人觀，以“科學(xué)+”為主線，打破學(xué)段壁壘與學(xué)科邊界，構(gòu)建覆蓋幼、小、初、高十五年的貫通式課程譜系，涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地理與空間科學(xué)、技術(shù)與工程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域。實(shí)施中，“科學(xué)+”課程充分利用地方資源，與國(guó)家課程資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)師資共培、教學(xué)流動(dòng)確保銜接。這一體系不僅關(guān)注科學(xué)知識(shí)的階梯式積累，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、探究能力與創(chuàng)新志趣的連續(xù)養(yǎng)成，旨在為未來(lái)科學(xué)家后備力量的早期識(shí)別與系統(tǒng)培養(yǎng)提供連貫一致的成長(zhǎng)支持，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)培養(yǎng)、從分段培育向貫通發(fā)展的育人模式轉(zhuǎn)型。

　　館校協(xié)同：搭建學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)階段，黃埔區(qū)依托區(qū)內(nèi)豐富的科普資源，構(gòu)建起“館—校”協(xié)同育人機(jī)制，將學(xué)�？萍冀逃c區(qū)域內(nèi)專業(yè)場(chǎng)館、基地、少年宮的科技資源深度融合。黃埔區(qū)教育研究院與優(yōu)質(zhì)科普單位合作，研發(fā)了28套228節(jié)科普課程，涵蓋光電芯片、生命健康、航空航天等前沿領(lǐng)域。廣州開(kāi)發(fā)區(qū)科技館的“生命與健康”“智創(chuàng)之原”等四大展區(qū)，成為各校開(kāi)發(fā)特色課程的“活教材”，構(gòu)建起區(qū)域科技教育資源共研共享的生態(tài)圈。

　　數(shù)智協(xié)同：變革學(xué)習(xí)方式。步入初中，開(kāi)發(fā)互動(dòng)式、場(chǎng)景式“科學(xué)+”特色課程。在5G元宇宙學(xué)科虛擬實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生置身宏觀或微觀的科學(xué)場(chǎng)景，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓抽象的科學(xué)原理變得直觀可感。更重要的是，基于大數(shù)據(jù)與人工智能的互動(dòng)式課程，能引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證的完整科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在人機(jī)互動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)思維的躍遷。

　　研創(chuàng)協(xié)同：對(duì)接拔尖培養(yǎng)。高中階段聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目研究、競(jìng)賽創(chuàng)新、科技報(bào)國(guó)三類特色課程。

　　項(xiàng)目研究課程打破學(xué)段壁壘，通過(guò)與高校和科研機(jī)構(gòu)合作，遴選有科創(chuàng)潛質(zhì)的學(xué)生，在大學(xué)、中學(xué)雙導(dǎo)師引領(lǐng)下走進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在真實(shí)科研環(huán)境中開(kāi)展科學(xué)探索。競(jìng)賽創(chuàng)新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)拓展性與挑戰(zhàn)性，以賽促學(xué)培育科研志趣�？萍紙�(bào)國(guó)課程將愛(ài)國(guó)主義教育融入科技教育，依托校園“院士工作室”和“第一科學(xué)導(dǎo)師”制度，邀請(qǐng)頂尖科學(xué)家深入學(xué)校開(kāi)講“科學(xué)第一課”，以“院士引領(lǐng)、強(qiáng)國(guó)有我”激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷。

　　全域協(xié)同：創(chuàng)新育人生態(tài)。為確�！翱茖W(xué)+”貫通課程體系有效實(shí)施，黃埔區(qū)教育局聯(lián)動(dòng)科協(xié)、科技館、高校、高新企業(yè)等多方主體，形成課程共研、師資共培、基地共享的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。

　　黃埔區(qū)建立跨學(xué)段聯(lián)合教研機(jī)制，推動(dòng)科學(xué)教師貫通培養(yǎng)與流動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，創(chuàng)新探索過(guò)程性與結(jié)果性并重的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在探究能力、創(chuàng)新思維及志趣發(fā)展上的連續(xù)成長(zhǎng)，形成貫穿課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與反饋的質(zhì)量閉環(huán)，為未來(lái)科學(xué)家后備力量的早期培養(yǎng)與持續(xù)追蹤提供了制度支撐。

　　（作者陸優(yōu)君系廣州市黃埔區(qū)教育研究院黨總支書(shū)記、院長(zhǎng)，特級(jí)教師；翁宗琮系廣州市黃埔區(qū)教育研究院課程與科研中心主任、正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月27日 第05版

作者：陸優(yōu)君 翁宗琮