沒(méi)有公眾號(hào)、不打廣告、極少對(duì)外組織校園宣傳活動(dòng)……地處海淀東北部的這所被稱為“海淀區(qū)最神秘的學(xué)�！�卻擁有一個(gè)響亮的名字——北京市海淀未來(lái)學(xué)校。

步入海淀 未來(lái)學(xué)校 ，一種安靜而堅(jiān)定的力量悄然彌漫于每個(gè)角落。

這種安靜，來(lái)自學(xué)校對(duì)校園日常生活的珍惜。

老師們把所有心力傾注于孩子身上，放在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)、每一次個(gè)別化輔導(dǎo)、每一件學(xué)習(xí)產(chǎn)品中……

面對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的：孩子的基礎(chǔ)夠不夠扎實(shí)？興趣是不是被認(rèn)真對(duì)待？老師是否足夠理解孩子？國(guó)內(nèi)與國(guó)際的成長(zhǎng)路徑能不能保持暢通？學(xué)校是否能長(zhǎng)期穩(wěn)定地守住孩子的利益？

對(duì)此，學(xué)校并不急于作答，而是用“每一天孩子可見(jiàn)的成長(zhǎng)、可感的變化”，把家長(zhǎng)最關(guān)心的這些問(wèn)題放進(jìn)課程、空間、活動(dòng)、關(guān)系和治理中，讓家長(zhǎng)一天天安心、一步步相信、一次次在改變觀念中與學(xué)校保持協(xié)同。

學(xué)校開(kāi)辦之初，教育泰斗顧明遠(yuǎn)先生就為其書(shū)寫(xiě)了學(xué)校使命：“發(fā)現(xiàn)天生不同，成就與眾不同”；著名教育家李希貴校長(zhǎng)為學(xué)校從0到1的發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略引領(lǐng)。

作為十一學(xué)校集團(tuán)校，學(xué)校天然擁有十一系學(xué)校高質(zhì)量育人模式的基因，在價(jià)值體系、治理體系和課程體系方面源于十一，又站在2035年教育現(xiàn)代化背景下實(shí)現(xiàn)再突破。

孩子被看見(jiàn)，學(xué)校才有方向

很多家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)，心里真正惦記的，往往不是一句宏大的教育理念，而是一個(gè)具體的問(wèn)題：我的孩子能不能被看見(jiàn)？

海淀未來(lái)學(xué)校最打動(dòng)人的地方，正是在這里。

學(xué)校并不是用同一把尺子衡量每一個(gè)學(xué)生，而是始終探測(cè)和追問(wèn)：這個(gè)孩子的興趣在哪里？他的優(yōu)勢(shì)怎樣被成全？他的困難從哪里來(lái)？他的表達(dá)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏、情緒狀態(tài)和成長(zhǎng)需要，有沒(méi)有被老師真正理解？

“發(fā)現(xiàn)天生不同，成就與眾不同”，不僅寫(xiě)在使命里，更是落在每一天的教育場(chǎng)景中。

有的孩子在社團(tuán)里找到熱愛(ài)，有的孩子在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)表達(dá)，有的孩子在真實(shí)任務(wù)里學(xué)會(huì)與人溝通，還有的孩子通過(guò)一次舞臺(tái)展示、一次作品發(fā)布、一次園區(qū)實(shí)踐，第一次真正意識(shí)到：自己可以做成一件事情。

這種變化，不總是聲勢(shì)浩大，而是常體現(xiàn)于細(xì)微之處。

可能是孩子回家以后愿意多講幾句學(xué)校里的事，多說(shuō)幾個(gè)自己喜歡的老師，可能是孩子開(kāi)始主動(dòng)修改自己的作品，可能是孩子愿意承擔(dān)一個(gè)小崗位，可能是孩子在某個(gè)興趣上持續(xù)投入，慢慢生出“我還想再試一次”的勁頭。

團(tuán)隊(duì)穩(wěn)，孩子的路才穩(wěn)

一所學(xué)校能不能長(zhǎng)期托舉孩子成長(zhǎng)，關(guān)鍵要看由誰(shuí)來(lái)守住方向。

海淀未來(lái)學(xué)校背后，有一支非常精銳、也非常懂學(xué)校的核心管理團(tuán)隊(duì)。

翻開(kāi)執(zhí)行校長(zhǎng)吳鳳琴的履歷，你會(huì)非常驚訝。

作為中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師、正高級(jí)教師，她曾任北京十一學(xué)校副校長(zhǎng)，是十一學(xué)校國(guó)際部的創(chuàng)始人，參與并推動(dòng)國(guó)際部從零到壹的發(fā)展，并憑著堅(jiān)定和韌勁讓其成為國(guó)內(nèi)具有重要影響力的國(guó)際部。

她完整經(jīng)歷過(guò)一所高品質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展，將辦學(xué)理念扎根于教育教學(xué)管理中，助力每一位師生的成長(zhǎng)。

兩位副校長(zhǎng)陶若婷、張仲桓，同樣來(lái)自北京十一學(xué)校國(guó)際部核心團(tuán)隊(duì)，他們分別畢業(yè)于北京大學(xué)、清華大學(xué)并擁有海外留學(xué)背景，有多年年級(jí)主任經(jīng)驗(yàn)，不僅熟悉中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家課程體系，也深諳國(guó)際化教育中的選擇機(jī)制、學(xué)術(shù)規(guī)劃、跨文化表達(dá)和學(xué)生支持系統(tǒng)。

這樣的核心團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校奠定了穩(wěn)定的學(xué)生觀，他們千里挑一地為孩子選聘教師，使得目前的海淀未來(lái)教師團(tuán)隊(duì)在李希貴校長(zhǎng)帶領(lǐng)下“重新定義”面向未來(lái)的學(xué)校。

團(tuán)隊(duì)深深知道，孩子成長(zhǎng)不能急，也知道學(xué)校不能只靠熱情運(yùn)轉(zhuǎn)；他們懂得課程的豐富需要的是結(jié)構(gòu)，多樣的選擇背后需要的是一套支持系統(tǒng)，空間打開(kāi)之后需要的是包容和新的需求滿足。

給孩子留出更寬的未來(lái)

海淀未來(lái)學(xué)校是一所十二年民辦非營(yíng)利學(xué)校，具有國(guó)際化資源和視野。

對(duì)于小學(xué)、初中階段的家庭來(lái)說(shuō)，更準(zhǔn)確的理解是，這所學(xué)校為孩子保留了國(guó)內(nèi)與國(guó)際雙軌暢通的成長(zhǎng)空間。

這件事對(duì)今天的家庭很重要。

小學(xué)和初中階段，孩子仍在不斷變化。興趣會(huì)變化，能力會(huì)生長(zhǎng)，性格會(huì)蛻變，未來(lái)方向也需要在更長(zhǎng)時(shí)間里逐漸清晰。過(guò)早把孩子固定到一條路徑上，容易讓成長(zhǎng)空間變窄。

海淀未來(lái)學(xué)校的設(shè)計(jì)，是讓孩子在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，持續(xù)接觸更豐富的語(yǔ)言、文化、項(xiàng)目、社團(tuán)和真實(shí)問(wèn)題，讓未來(lái)選擇隨著孩子的成長(zhǎng)逐步展開(kāi)。

小學(xué)階段，學(xué)校采用超學(xué)科課程模式，由全科教師帶領(lǐng)孩子在真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)里，可能同時(shí)包含閱讀、表達(dá)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)和合作。孩子做“生態(tài)瓶”項(xiàng)目時(shí)，要觀察植物生長(zhǎng)，要記錄變化，要計(jì)算水量與光照時(shí)間，也要解釋自己的設(shè)計(jì)依據(jù)。

知識(shí)在使用中被理解，能力在任務(wù)中慢慢形成。

初中階段，學(xué)校進(jìn)入融學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，包括五大領(lǐng)域課程：語(yǔ)言、文學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域；數(shù)學(xué)、計(jì)算科學(xué)與人工智能領(lǐng)域；道德與人文、社會(huì)領(lǐng)域；科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域；體育、健康與生活技能等五大領(lǐng)域。

孩子在更復(fù)雜的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題。

高中階段，學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施，同時(shí)開(kāi)設(shè)AP課程和多語(yǔ)種課程，為學(xué)生提供多元升學(xué)可能。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)持續(xù)夯實(shí)，國(guó)際課程有序展開(kāi)，多語(yǔ)種學(xué)習(xí)提供更豐富的選擇，學(xué)業(yè)規(guī)劃也伴隨孩子的成長(zhǎng)不斷細(xì)化。

這樣的路徑安排，給家庭帶來(lái)的不是匆忙追逐方向的焦慮感，而是看到孩子穩(wěn)步全面提升的踏實(shí)與安心：孩子的未來(lái)可以開(kāi)闊，腳下的基礎(chǔ)也可以扎實(shí)；孩子可以擁有更多選擇，同時(shí)在每一個(gè)階段都被用心托住。

園區(qū)即校園，世界走近孩子

海淀未來(lái)學(xué)校位于東升科技園內(nèi)，這個(gè)得天獨(dú)厚的位置，帶來(lái)了非常獨(dú)特而豐富的教育資源，放眼全球，在高科技園區(qū)內(nèi)落成一所學(xué)校，即便硅谷也沒(méi)有。

學(xué)校把園區(qū)視為孩子成長(zhǎng)的一部分，提出“園區(qū)就是學(xué)校”。

東升科技園聚集了數(shù)百家企業(yè)、數(shù)萬(wàn)名工作人員，真實(shí)的科技公司、商業(yè)場(chǎng)景、職業(yè)角色和公共空間，每天都在孩子身邊發(fā)生。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不只發(fā)生在教室里，也可以發(fā)生在園區(qū)的街區(qū)、企業(yè)、門(mén)店、草坪、展廳和真實(shí)人群之中。

低年級(jí)孩子的跳蚤市場(chǎng)，可以在園區(qū)里真實(shí)展開(kāi)。他們面對(duì)真實(shí)的購(gòu)買(mǎi)者，計(jì)算價(jià)格，介紹物品，完成交易，也學(xué)習(xí)如何禮貌溝通、如何處理小意外。

數(shù)學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往和責(zé)任意識(shí)，就在一次次真實(shí)經(jīng)歷中自然結(jié)合。

孩子們還會(huì)以園區(qū)建筑為靈感設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品，向園區(qū)工作人員介紹自己的設(shè)計(jì)理念。一個(gè)想法能不能講清楚，一個(gè)作品能不能被別人理解，一個(gè)設(shè)計(jì)能不能獲得反饋，都會(huì)成為孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)的理由。

中高年級(jí)孩子有更多機(jī)會(huì)走進(jìn)園區(qū)的真實(shí)世界。初中學(xué)生可以在園區(qū)舉辦TEDx演講，鍛煉表達(dá)與思辨；高中學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)參訪，聽(tīng)工程師講解高鐵原理，和人工智能企業(yè)技術(shù)人員交流真實(shí)應(yīng)用。

孩子還會(huì)體驗(yàn)“小小收銀員”等真實(shí)社會(huì)角色，也會(huì)以學(xué)生樂(lè)隊(duì)的身份參加園區(qū)草坪音樂(lè)節(jié)，在真實(shí)觀眾面前完成演出。

這些經(jīng)歷的珍貴之處，在于孩子一邊學(xué)習(xí)，一邊和世界建立聯(lián)系。他們慢慢知道，知識(shí)可以被使用，表達(dá)可以產(chǎn)生影響，作品可以接受反饋，自己也可以在真實(shí)關(guān)系中承擔(dān)一個(gè)角色。

學(xué)校因此不只是一片校園，也是一種通向世界的方式。

學(xué)習(xí)有作品，成長(zhǎng)有證據(jù)

海淀未來(lái)學(xué)校很重視任務(wù)式學(xué)習(xí)。老師們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以“有意思、有意義、有可能”為基本原則。

在這里，很多學(xué)習(xí)最終都會(huì)落到作品上。課程設(shè)計(jì)里始終貫穿一種“產(chǎn)品思維”：讓孩子做出能夠在真實(shí)世界中可測(cè)評(píng)、可使用、可優(yōu)化的產(chǎn)品。

3D打印社團(tuán)的孩子，作品有機(jī)會(huì)在園區(qū)展示和售賣(mài)，并根據(jù)用戶反饋改進(jìn)設(shè)計(jì)；學(xué)了傳媒課程的孩子，會(huì)采訪園區(qū)不同職業(yè)者，制作“100種人生體驗(yàn)”系列視頻內(nèi)容，解碼多元人生體驗(yàn)；學(xué)校年度吉祥物由孩子自己參與設(shè)計(jì)，從想象、形象到命名，都留下孩子真實(shí)的創(chuàng)造。

這種“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，讓學(xué)習(xí)不再停在作業(yè)里。

孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)如何讓自己的想法被別人理解，如何根據(jù)反饋繼續(xù)改進(jìn)，如何把一個(gè)念頭推進(jìn)成一件真實(shí)存在的東西。

家長(zhǎng)也能從這些作品中看見(jiàn)孩子的變化：表達(dá)更清楚了，合作更有方法了，做事更有耐心了，面對(duì)反饋更愿意調(diào)整了，對(duì)某件事情有了持續(xù)投入的興趣。這些都是成長(zhǎng)的證據(jù)。

把每一天交給孩子的成長(zhǎng)

值得一提的是，學(xué)校在教師招聘中很看重一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：眼睛里要有孩子。老師要發(fā)自內(nèi)心地愿意陪伴孩子成長(zhǎng)，愿意給予孩子溫暖與鼓勵(lì)，始終與孩子站在一起打敗問(wèn)題。

老師們尊重孩子，也給孩子要求；他們看見(jiàn)孩子的差異，也幫助孩子向上生長(zhǎng)；他們陪伴孩子探索未知世界，也幫助孩子在探索未知世界的過(guò)程中看見(jiàn)自己。

五年級(jí)學(xué)生Will在學(xué)校社團(tuán)接觸到游戲與創(chuàng)作后，開(kāi)始運(yùn)營(yíng)自己的自媒體賬號(hào)，堅(jiān)持錄制、剪輯、發(fā)布視頻，已經(jīng)積累了近200個(gè)作品和一萬(wàn)多粉絲。

老師自始至終提供著個(gè)別化課程，因?yàn)樗麄兛吹搅撕⒆优d趣背后的創(chuàng)作、表達(dá)、規(guī)劃、堅(jiān)持和自我管理。

四年級(jí)的“成長(zhǎng)禮”，讓孩子意識(shí)到自己正在長(zhǎng)大。長(zhǎng)大意味著擁有更多選擇，也意味著開(kāi)始承擔(dān)更多責(zé)任。

年度吉祥物“禾子LU”的誕生，來(lái)自孩子自己的想象與追問(wèn)：“未來(lái)是什么樣的？未來(lái)我們會(huì)在哪里？小鹿是不是和我一樣向往太空呢？”

海淀未來(lái)學(xué)校一直在做的，正是這些樸素而重要的事情：讓孩子被發(fā)現(xiàn)，讓差異被尊重，讓基礎(chǔ)被夯實(shí)，讓選擇被打開(kāi)，讓老師被支持，讓真實(shí)世界成為學(xué)習(xí)的一部分，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)點(diǎn)亮自己，也學(xué)習(xí)如何溫暖社會(huì)。

教育的深厚，往往藏于尋常；以初心善待少年，把每一寸時(shí)光，都溫柔交付給孩子的成長(zhǎng)。

編輯 | 京教君

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