家長問：孩子從小就帶他到處走，國外也去過幾次，按理說，去的地方也不少了，但一寫作文就痛苦，寫不出來，不知是什么原因。

彭老師回答：
這個問題比較復(fù)雜，我刪繁就簡，說三點：

第一，從作文技術(shù)層面看，沒有任何研究證明，去的地方多就一定可以寫好作文，包括看書看得多，作文就寫得好之類的。

看世界與寫作文，沒有直接的關(guān)系，只能說會有一定的影響。像莫言輟學(xué)后就在山上放牛羊，看得最多的就是字典，小時候他去過的地方和看過的書沒有現(xiàn)在任何一個小朋友更多。

影響寫作的因素很多，較為通行的方法是，刻意練習(xí)。在練習(xí)中學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方法中提升寫作能力。

我是這樣訓(xùn)練寫作的：為了練習(xí)描寫能力，我對著窗外的樹，堅持寫了一年的時間，大概有300篇的練筆，而且每一篇的角度和內(nèi)容都不一樣。為了練創(chuàng)新思維，我拿一個作文題目，逼自己寫出10個不同的主題角度。

做創(chuàng)意寫作訓(xùn)練營時，寫詩歌、改編戲劇、故事接龍、情境想象……通過各種方式提升學(xué)生寫作能力。

只有刻意練習(xí)，才能找到表達的感覺，練就寫作的肌肉記憶。

第二，寫作是主動行為，與家庭教育有關(guān)。

根據(jù)國家政治體制管理多寡的表現(xiàn)，落到家庭教育中，有這四類模式：“民主型家庭”“集權(quán)型家庭”“威權(quán)型家庭”無政府主義家庭”。

我比較傾向“威權(quán)型家庭”，介于民主和集權(quán)兩者之間，有的事情尊重孩子意見，而有的必須引導(dǎo)、干涉或阻止。

旅游這件事，我們這樣做：走哪里、怎么玩，大人說了算；怎么去、玩哪些，尊重孩子。

比如，要求跟著大人一起記錄見聞，通過文字、圖片或視頻的方式，分享旅行途中的新鮮事，玩必有所得。（上方圖片欄有記錄，滑動可見）

若旅行都被安排好了，孩子就成了木偶，所有的一切被人擺布，不僅喪失了旅行的樂趣，更不會把這些見聞寫進作文，因為這一切并不那么美好。

第三，碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，“附近的消失”讓人沒有敏感力。

“附近的消失”，體現(xiàn)的是現(xiàn)代人對身邊環(huán)境的疏離感和陌生感，缺少情感鏈接，往往關(guān)注宏觀、熱點、焦點類的事件。這是時代的病癥，也表現(xiàn)在寫作問題上。

寫作要從自己熟悉的地方開始，“以小見大”?！靶　钡母浇鼇G失，“大”的事件一知半解，就很難找到寫作的感覺。

如果孩子大唱宏觀主題，對身邊的小事無動于衷，寫作心靈可能受到污染，就必須提醒一下。

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家長來信 | 彭老師的讀寫課不僅可以提分，還教會了兩個孩子幸福地生活