本科3年畢業(yè)——正在普遍化！

從對大學有實感起，“本科至少讀4年”幾乎是一條“鐵律”，這是因為我國高校本科大多實行“學年學分制”，即既要求學生修滿一定學分，又要求固定學習年限（一般4-5年）。而現(xiàn)在，這條“鐵律”不再“鐵”了。在國內(nèi)高校集中推行“完全學分制”的“風潮”下，只要修滿學分，本科生最快3年就可以畢業(yè)。

最新的案例證實了這一“學制自由化”的改革成效——6月13日，哈爾濱工業(yè)大學物理學院2022級本科生丁婧雯僅用3年時間便完成了全部課程修讀要求，順利通過本科綜合設計（論文）答辯畢業(yè)，被授予學士學位！近年來，哈工大實施本科綜合設計（論文）結(jié)課答辯申請制，成為打破常規(guī)、縮短學制的全新探索舉措。目前，已有138名學生完成答辯。

據(jù)悉，一批高校自2022年起集中開始實施“完全學分制”，現(xiàn)已步入改革深水期，其本科生也將在今年迎來全體“3年制”時代！

“提前一年畢業(yè)”

對國內(nèi)高校來說，“完全學分制”早不新鮮了。以上所列舉的高校，也不過是一小部分罷了。2021年，天津科技大學2名畢業(yè)生曾因“3年時間修完4年學分并畢業(yè)”備受熱議，在當年，她們是天津市首批“三年制”本科畢業(yè)生。學分制改革無疑為她們搭建了一條畢業(yè)“快車道”。

時間再往前追溯。2000年初，復旦大學、上海交通大學、浙江大學等高校成為完全學分制的探索先鋒。根據(jù)2005年浙江新聞的一則報道，在浙江大學迎來完全學分制第一季畢業(yè)生的當年，就曾有大三學生申請?zhí)崆?年半畢業(yè)。教務處為此專門開了個會，決定“只要達到條件，可以提前1~2年畢業(yè)”。

2015年，深圳大學開始實施“完全學分制”，允許優(yōu)秀學生提前畢業(yè)；西北大學2018年起全面施行“完全學分制”，學習年限變?yōu)?至6年。2020年前后，又有一大批高校開始啟動完全學分制改革，實行彈性學制。遼寧省在2020年11月出臺了進一步深化普通高等學校完全學分制改革的實施方案，提出在13所左右高校開展完全學分制改革試點，2021年2月底在試點學校全面實施完全學分制改革，8月實現(xiàn)全省高校全覆蓋。

學分制改革，的確是大勢所趨。

最快3年畢業(yè)——誤解大了

省學費、盡早就業(yè)、提前備考……只要修滿學分就能取得畢業(yè)證，快一步畢業(yè)，看起來確實好處多多。但如果把“完全學分制”等同于“最快3年畢業(yè)”，一定是對它最大的誤解。

2010年，我國出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制；2019年，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》出臺，提出要完善學分制，支持高校進一步完善學分制，擴大學生學習自主權、選擇權。

重磅政策接連出臺，但對于學分制改革，我們似乎總會有一種“雷聲大、雨點小”的感覺。

為什么？

這其中，或許很大一部分原因是在完全學分制和“最快3年畢業(yè)”之間建立了錯位的必然因果關聯(lián)，即，某所高校在實施完全學分制后，理應會有大批學生提前畢業(yè)。

為了方便理解，不少高校在實施完全學分制改革時，都傾向于把“最快3年畢業(yè)”作為完全學分制的亮點。的確，彈性學制是學分制改革的重要體現(xiàn)。但“3年畢業(yè)”之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，其關鍵在于學生能夠自由安排學習進程，能夠“3年畢業(yè)”的畢竟是少數(shù)，并不適用于所有學生。

學分制改革，絕非“最快3年畢業(yè)”這么簡單。

2019年，不少高校曾因?qū)嵤皩W分制收費”被質(zhì)疑是“變相薅學生羊毛”。也有教育專家曾指出，我國高校實行的學分制一度是“形似而神不似”，并不是完全學分制。如果按學分收費，而又不實行完全學分制，這個改革只能是“換湯不換藥”。

如今，多所高校正在力求做到完全學分制“神形兼?zhèn)洹?。除了彈性學制、學分制收費，自由選專業(yè)、選課程、選教師，導師制、學分互認制等都是學分制改革的縮影。

轉(zhuǎn)專業(yè)，不設限

隨著學分制改革的深入，為進一步放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，2018年3月，廣東外語外貿(mào)大學頒布實施了《廣東外語外貿(mào)大學本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實施辦法》，取消原規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入比例10%的限制，學生轉(zhuǎn)出專業(yè)實現(xiàn)“零門檻”。

2024年秋季，海南大學進入深化完全學分制改革階段，全面取消招生專業(yè)限制，學生在校期間有7次專業(yè)選擇機會。而在完全學分制改革之前，本科生不能跨校區(qū)轉(zhuǎn)專業(yè)，且需要達到原專業(yè)排名前30%才有機會申請轉(zhuǎn)專業(yè)。據(jù)介紹，海南大學2024級普通本科學生自主選擇專業(yè)初試吸引了共計1581名學生報名。

水課，沒了

與此同時，通過學生自主選課，高校開始倒逼本科生教師更新教學觀念及教學方式，提高課程質(zhì)量和教學水平，“摒除水課，打造金課”。

十幾年前，有研究曾表明，在發(fā)達國家大學課程設計中，選修課所占比重基本上在70%左右，而我國大學必修課約占總課程數(shù)的80%。必修課，常常衍生出課程內(nèi)容“白開水化”、教學方式僵化等問題，但如今，這些問題正在得到改善。

以海南大學為例，2023年，海南大學共開設選課課程4079門，自主選課學生達327360人次，跨專業(yè)選課達10745人次，自主選課人次是2021年度的4.11倍。從2021年開始全力探索推進完全學分制改革以來，海南大學最核心的目的就是要實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。

課程教學改革是完全學分制改革的重中之重。當學生不再按照固定學制“齊步走”，而是可以自主“挑選”課程、老師時，老師能否站上講臺就取決于學生選擇。這種情況下，枯燥無味的“水課”很大可能將遭受冷落。但如果課程質(zhì)量沒有提高，課程資源不夠豐富、難以滿足學生個性化學習的需求，課程服務跟不了改革的進度，那么“完全學分制”很可能是另一個名稱的“學年學分制”。

導師，是保障

不過，把選擇權交到學生手中可能是個更大的挑戰(zhàn)。畢竟學生學習每一步選擇性的增加都意味著學習不確定性的增多，實施“完全學分制”也意味著學校將高度相信學生的自主性，那么如何引導學生從被動灌輸向自主學習轉(zhuǎn)變？配套改革必須跟上。

為本科生配備優(yōu)秀導師——是實施完全學分制的重要支撐。以東南大學為例，該校學生在研究性學習課程中需完成6-8學分，學生在導師指導下自主開展科學研究，在潛移默化中培養(yǎng)本科生的學術素養(yǎng)和學習規(guī)范。據(jù)介紹，東南大學每年本科招生人數(shù)在4000名左右，實行導師制后，平均每位導師在每級指導2名本科生，可以真正實現(xiàn)完全導師制。

學分制彰顯的不僅是“學習自由”的大學理念，其背后蘊含的“以多學科交叉為基礎，以激發(fā)學生潛能為核心，面向?qū)W生成長和發(fā)展的教育模式變革”更是制勝法寶。

也許，對“這個時代需要什么樣的人才”這個問題，我們?nèi)晕吹贸鲆粋€確定的答案，但憑借學習自主權的回歸，大學生們或許會自己尋到人生的定位。