文/李娟（北京市石景山區(qū)金頂街第二小學(xué)語(yǔ)文教師）

參加汪志廣老師《新時(shí)代學(xué)生管理方法與家校溝通策略》培訓(xùn)，與其說(shuō)是一次知識(shí)學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是一場(chǎng)直擊內(nèi)心的教育反思、溫暖賦能，更是一場(chǎng)充滿(mǎn)互動(dòng)樂(lè)趣的教育對(duì)話(huà)。汪老師沒(méi)有堆砌空洞的理論，而是用一個(gè)個(gè)鮮活、貼生活的例子串聯(lián)起培訓(xùn)內(nèi)容，既喚醒了我作為教師與家長(zhǎng)的雙重記憶，又讓我在輕松的互動(dòng)氛圍中，深刻理解了課件中“教育是喚醒、是激勵(lì)，是人點(diǎn)亮人”的真諦。

培訓(xùn)全程最打動(dòng)我的，是汪老師極強(qiáng)的互動(dòng)意識(shí)。他沒(méi)有單向輸出，而是頻繁與在場(chǎng)老師交流提問(wèn)，從“你平時(shí)怎么處理學(xué)生遲到問(wèn)題”到“作為家長(zhǎng)，你會(huì)如何回應(yīng)孩子的哭鬧”，每一個(gè)問(wèn)題都緊扣實(shí)際，讓原本可能枯燥的培訓(xùn)變得像朋友聊天般輕松。這種氛圍下，大家不再是被動(dòng)的“聽(tīng)眾”，而是主動(dòng)的“參與者”，整個(gè)培訓(xùn)中從最一開(kāi)始有些嚴(yán)肅的氣氛逐漸轉(zhuǎn)變成陣陣歡笑。課程最后，汪老師專(zhuān)門(mén)留下半個(gè)小時(shí)互動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間。老師們?cè)谔釂?wèn)中獲取新的思路，有效的方法，其他老師也在傾聽(tīng)中打開(kāi)了新思路——這恰恰印證了課件中“培訓(xùn)是一次思想交流的約會(huì)，好的觀(guān)點(diǎn)很迷人，錯(cuò)的看法也可貴”的理念，讓我真切感受到“一起思考”的價(jià)值。

最讓我產(chǎn)生共鳴的是，汪老師以哄孩子睡覺(jué)為例，點(diǎn)明“教育要有明確目的，教育行為需契合教育目的”。這句話(huà)像一面鏡子，結(jié)合課件中“教育太復(fù)雜了，要面對(duì)學(xué)生的大腦、家長(zhǎng)的大腦”的論述，讓我瞬間反思：日常教學(xué)中，我是否曾為了“快速維持秩序”，而用強(qiáng)硬的方式壓制學(xué)生的想法，違背了“引導(dǎo)而非壓制”的教育本質(zhì)？作為家長(zhǎng)，我是否因“追求成績(jī)”，而忽略了孩子“健康第一”的成長(zhǎng)需求，偏離了教育的初心？這種從生活小事延伸到教育核心的思考，遠(yuǎn)比生硬的理論更有沖擊力。

培訓(xùn)中，汪老師關(guān)于“學(xué)生是成長(zhǎng)主體、家長(zhǎng)是教育主體、學(xué)校是服務(wù)平臺(tái)”的觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合課件中“學(xué)校困局：無(wú)限責(zé)任公司”的現(xiàn)實(shí)困境，徹底打破了我對(duì)教育角色的舊有認(rèn)知。過(guò)去我總以慣性思維看待學(xué)生與家長(zhǎng)，認(rèn)為“學(xué)校管、家長(zhǎng)配合”即可，卻忽略了課件中提到的“新時(shí)代教育特征——主體多元化、界限與職責(zé)模糊化”。就像一位家長(zhǎng)曾無(wú)奈對(duì)我說(shuō)“現(xiàn)在的孩子犯了錯(cuò)，打一頓只知道生氣，不知道害怕”，這句話(huà)里的無(wú)力感，我始終沒(méi)找到破解之道，直到聽(tīng)了汪老師的分享才豁然開(kāi)朗——想要孩子敬畏，首先要學(xué)會(huì)尊重，這正呼應(yīng)了課件中“合理的懲戒必須摒棄侮辱性手段”的原則。孩子的每一個(gè)行為背后，都藏著未被看見(jiàn)的動(dòng)機(jī)，若我們能在孩子犯錯(cuò)時(shí)先停下指責(zé)，耐心傾聽(tīng)“為什么這么做”，處理方式定會(huì)截然不同。當(dāng)孩子感受到的是“被理解”而非“被責(zé)怪”，傳遞的是“方法”而非“數(shù)落”，才能真正實(shí)現(xiàn)汪老師倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為中心”，讓教育走進(jìn)他們的心里。

更讓我溫暖的，是汪老師始終把教師當(dāng)作“活生生的人”來(lái)看待，這與課件中“教師是保衛(wèi)心靈宇宙和無(wú)窮潛力的衛(wèi)士，但也承受著考核、家長(zhǎng)期盼、社會(huì)評(píng)判多重壓力”的論述高度契合。他沒(méi)有要求我們做“無(wú)所不能的教育神”，反而用一個(gè)個(gè)暖心的小招數(shù)，幫我們卸下“我不行、我不會(huì)”的自卑，讓我們看見(jiàn)教師職業(yè)的情懷與驕傲。尤其是年輕老師提問(wèn)“遇到處理不了的學(xué)生矛盾該怎么辦”時(shí)，汪老師那句“找能解決的人解決，把解決不了的問(wèn)題轉(zhuǎn)交出去，本身就是一種負(fù)責(zé)”，像一盞明燈照亮了我。長(zhǎng)久以來(lái)，我總被“教師要承擔(dān)無(wú)限責(zé)任”的想法束縛，背負(fù)了太多壓力，卻忘了汪志廣中強(qiáng)調(diào)的“認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，就是重大的智慧”——我們的天職是教學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、會(huì)學(xué)有長(zhǎng)，踐行“五育并舉”的要求，但不必苛求自己成為“萬(wàn)能者”，做好本分、適當(dāng)放松，才能真正享受職業(yè)的快樂(lè)與成就。

每一次聽(tīng)汪老師的講座，都有三重收獲：在互動(dòng)中碰撞思想，在案例中找到方法，在溫暖引導(dǎo)中重獲力量。這場(chǎng)培訓(xùn)不僅是知識(shí)的洗禮，更是一次心靈的賦能，讓我?guī)е皩W(xué)生立場(chǎng)”的初心、“協(xié)同合作”的思路、“適度松弛”的心態(tài)，重新出發(fā)去做學(xué)生成長(zhǎng)路上的“好伙伴”，去踐行“為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育使命，真正享受教育這份職業(yè)的快樂(lè)與成就。

作者：李娟，北京市石景山區(qū)金頂街第二小學(xué)語(yǔ)文教師，區(qū)骨干教師，現(xiàn)任年級(jí)組長(zhǎng)。從教以來(lái)，無(wú)論在何種崗位，她秉承“學(xué)高為師，身正為范”的教育理念，以高度的責(zé)任感和事業(yè)心將全部熱情投入到工作中去。她把學(xué)科教學(xué)和班會(huì)作為自己的愛(ài)國(guó)教育陣地。語(yǔ)文、班會(huì)展示課及論文多次獲得市區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)和北京市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)等。

李老師還曾獲得“北京市學(xué)生喜愛(ài)的班主任”，“石景山區(qū)學(xué)生喜愛(ài)的班主任”，“石景山區(qū)優(yōu)秀班主任”，“師德優(yōu)秀教師”，“集團(tuán)最美教師”等稱(chēng)號(hào)。