我們家老大放學(xué)回來(lái)，一路上臉拉得老長(zhǎng)，滿心不滿地跟我說(shuō)這學(xué)期數(shù)學(xué)又換了新老師。

他一個(gè)勁兒抱怨，說(shuō)新老師講課速度慢，聲音也不好聽(tīng)，聽(tīng)得他直犯困。

數(shù)學(xué)一直是他的強(qiáng)項(xiàng)，之前那個(gè)老師教了一學(xué)年，對(duì)他的知識(shí)掌握情況門(mén)兒清，能精準(zhǔn)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

他也習(xí)慣了和老師一起解出難題后，收獲老師夸贊的那種喜悅。

現(xiàn)在突然換了新老師，一切都得重新適應(yīng)，這孩子本來(lái)就內(nèi)向敏感，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

但我覺(jué)得這說(shuō)不定也是個(gè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。

每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和方法，這才剛開(kāi)學(xué)一周，時(shí)間長(zhǎng)了，他說(shuō)不定能從新老師的課堂里發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)視角，找到不同的解題思路，數(shù)學(xué)能力說(shuō)不定還能更上一層樓。

我自己也清楚，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，我能力有限，也就只能給孩子做好后勤保障，幫孩子適應(yīng)。

我們家老大還提到他們初中老師要兼職教兩門(mén)課，讓我不禁感慨，不是說(shuō)教師資源過(guò)剩嗎？怎么學(xué)校還是缺老師呢？頻繁換老師，那老師都去哪了？

我朋友給我答疑解惑。他說(shuō)：

這就像我們?nèi)メt(yī)院，發(fā)現(xiàn)一個(gè)心內(nèi)科專(zhuān)家，同時(shí)還在看消化科的號(hào)。

您肯定會(huì)納悶：醫(yī)院缺醫(yī)生缺到這地步了？不是說(shuō)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生很多嗎？

這和學(xué)校的情況一模一樣。不是說(shuō)“教師”這個(gè)職業(yè)整體過(guò)剩，而是 “能上課、上好課”的老師，特別是特定科目的老師，在學(xué)校這個(gè)“小醫(yī)院”里，突然“病倒”或“轉(zhuǎn)崗”了，導(dǎo)致“門(mén)診”沒(méi)人頂上去。

那老師們到底去哪了？咱們拋開(kāi)大道理，說(shuō)點(diǎn)實(shí)在的：

1. “產(chǎn)假模式”：女教師多帶來(lái)的“甜蜜煩惱”
初中女教師占比高，這是事實(shí)。國(guó)家放開(kāi)生育，這是好事。但好事湊在一起，就可能出現(xiàn)“階段性空缺”。想象一下，一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文備課組有6位老師，今年有兩位同時(shí)休產(chǎn)假，她們的課誰(shuí)來(lái)上？只能讓剩下的4位老師分擔(dān)，或者讓其他科目的老師臨時(shí)“兼職”。這不是學(xué)校的錯(cuò)，也不是女老師的錯(cuò)，而是一個(gè)必然要面對(duì)的人口和福利現(xiàn)實(shí)。

2. “一個(gè)蘿卜三個(gè)坑”：學(xué)校的“隱形工作”吞掉了老師
您可能覺(jué)得老師的工作就是“上課”。其實(shí)，上課只是冰山一角。水面下還有：

• 各種檢查、評(píng)比：文明城市、平安校園、健康促進(jìn)?！宽?xiàng)檢查都要準(zhǔn)備大量臺(tái)賬資料，誰(shuí)來(lái)做？最終還是壓到老師們身上。
• 無(wú)盡的會(huì)議和培訓(xùn)：教研會(huì)、行政會(huì)、安全會(huì)、線上培訓(xùn)、線下學(xué)習(xí)……這些都在擠占備課時(shí)間。
• 繁重的非教學(xué)任務(wù)：家校溝通、學(xué)生心理疏導(dǎo)、校園安全巡邏、甚至一些行政報(bào)表……都需要人力。

當(dāng)一個(gè)老師被這些行政、雜事纏住，他站在講臺(tái)上的時(shí)間自然就少了。課堂的“坑”還在，但“蘿卜”被拉去干別的了。

3. “結(jié)構(gòu)性偏科”：就像家里缺鹽，但醬油很多
教師隊(duì)伍也存在“冷熱不均”。語(yǔ)數(shù)外這些主科老師，編制相對(duì)充足。但一些小學(xué)科，或者新興科目的老師，可能一個(gè)學(xué)校就只有一兩位。一旦這位老師生病、離職或休長(zhǎng)假，這門(mén)課就面臨“開(kāi)天窗”。讓一位數(shù)學(xué)老師臨時(shí)去教地理，或者讓語(yǔ)文老師兼教歷史，就成了無(wú)奈之下的應(yīng)急之策。

4. “流動(dòng)的水兵”：教師隊(duì)伍也在“人往高處走”
優(yōu)秀的老師會(huì)流向待遇更好、平臺(tái)更高的學(xué)校。新建的學(xué)校、熱點(diǎn)的學(xué)區(qū)也在不斷從老學(xué)?！巴谌恕薄Ｍ瑫r(shí)，一部分老師因?yàn)閴毫Υ蟆⒋龅葐?wèn)題選擇離職或考公。這就好比一個(gè)水池，一邊在放水，一邊進(jìn)水的速度卻沒(méi)跟上，水池的水位（教師穩(wěn)定性）自然就下降了。

那么，回到咱們家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題：頻繁換老師，我們?cè)撛趺崔k？

1. 給孩子“打預(yù)防針”：用積極的角度跟孩子解釋?zhuān)骸皩W(xué)?？赡苡龅搅艘恍簳r(shí)的困難，老師非常辛苦，要教兩門(mén)課。我們要多體諒，這也是鍛煉咱們適應(yīng)能力的好機(jī)會(huì)。”
2. 強(qiáng)化孩子的“自學(xué)能力”：這是核心。告訴孩子：“老師是引路人，但真正的學(xué)習(xí)靠自己?！惫膭?lì)他預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，利用好課本和輔導(dǎo)書(shū)，學(xué)會(huì)自己尋找答案。這門(mén)“功課”比任何一門(mén)學(xué)科都重要。
3. 主動(dòng)與老師溝通，表達(dá)支持：可以跟老師真誠(chéng)地說(shuō)一句：“老師，您辛苦了，教兩門(mén)課不容易，我們家長(zhǎng)一定全力配合您！”這句話對(duì)疲憊的老師是莫大的慰藉，也能建立起良好的家校關(guān)系。

總而言之，您看到的“教師兼職”現(xiàn)象，是教育資源“結(jié)構(gòu)性短缺”和“瞬時(shí)性短缺”疊加的縮影。它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“人多還是人少”的問(wèn)題。

作為家長(zhǎng)，我們無(wú)法立刻改變這個(gè)大環(huán)境，但我們可以調(diào)整小氣候——把家庭的“小環(huán)境”營(yíng)造得穩(wěn)固一些，多給孩子一些理解和引導(dǎo)，幫助他把注意力從“換老師”的煩惱，轉(zhuǎn)移到“學(xué)知識(shí)”的本身上來(lái)。 畢竟，培養(yǎng)一個(gè)能適應(yīng)變化、主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，才是我們應(yīng)對(duì)一切教育不確定性的最好法寶。