楊大俠楊科：系統(tǒng)反思教育體系結(jié)構(gòu)性矛盾，是成為“完整的人”而非“高薪雇員”，摒棄過(guò)度追求功利導(dǎo)致陷入“高成就焦慮”

楊大俠楊科說(shuō)道，要系統(tǒng)反思教育體系的結(jié)構(gòu)性矛盾，加大教材開(kāi)發(fā)力度，摒棄過(guò)度追求功利導(dǎo)致人陷入“高成就焦慮”。
持續(xù)優(yōu)化相關(guān)體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)人的思維同質(zhì)化、抗挫力薄弱與社會(huì)責(zé)任感缺失傾向。及時(shí)更新教育教學(xué)內(nèi)容，人不能過(guò)于注重成績(jī)和簡(jiǎn)歷，而忽視個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
鼓勵(lì)產(chǎn)教融合和校企協(xié)同，大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”而非“高薪雇員”。重視教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用，讓學(xué)生找到自己身心契合的學(xué)習(xí)、生活方式。在職業(yè)教育領(lǐng)域強(qiáng)化中高職貫通培養(yǎng)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、上手快、實(shí)踐強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。
全面推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，完善學(xué)分制度和考試方法，重視新技術(shù)、新工藝、新理念在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，將優(yōu)化驗(yàn)證性實(shí)習(xí)實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，全面推進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)，這是當(dāng)前職普融通的難點(diǎn)。
培養(yǎng)大國(guó)工匠必先鍛造“工匠之師”，直接加長(zhǎng)、拓寬職業(yè)教育的賽道，校企破界混編，構(gòu)建一個(gè)漸進(jìn)性、融合性、規(guī)范性的實(shí)習(xí)實(shí)踐制度。“雙師型”教師短缺是困擾我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的難題，厘清人才需求清單臺(tái)賬，確立院校教師與企業(yè)導(dǎo)師融合發(fā)展機(jī)制，進(jìn)一步迭代實(shí)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐形式。
彌補(bǔ)“雙師型”教師的供需缺口，實(shí)施“校中企”“企中校”等模式。企業(yè)技術(shù)人員入駐學(xué)校，完善實(shí)踐能力進(jìn)階體系，開(kāi)展真崗位、真場(chǎng)景、真項(xiàng)目、真實(shí)施，高效精準(zhǔn)培養(yǎng)人才。
校企協(xié)同育人、團(tuán)隊(duì)協(xié)同授課，突出核心能力培養(yǎng)。為學(xué)生提供更全面、更深入的知識(shí)和技能指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的大國(guó)工匠。
院校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師能力互補(bǔ)，確保實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程及各環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)校企價(jià)值共生，“以用定需”指引辦學(xué)定位。企業(yè)導(dǎo)師可以將技術(shù)平臺(tái)、AI工具應(yīng)用等前沿技能帶入課堂，增設(shè)專業(yè)認(rèn)知前置、職業(yè)生涯規(guī)劃前置、就業(yè)體驗(yàn)前置等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為企業(yè)培訓(xùn)課程。（2025.10.19）