撰文 | 內含子（生物學博士）

在中學階段，關于人類進化與起源的知識，主要于中國歷史和社會發(fā)展史兩門課程中獲取，其中社會發(fā)展史（隸屬政治課程范疇）的相關篇幅相對較多。

總體而言，由于氣候變化，部分古猿從樹上下來，離開森林，轉而在草原生活。在這一過程中，它們逐漸適應直立行走，解放的雙手具備了制造工具的能力，進而逐漸演化為人類的手。此外，古猿學會了用火，并逐步發(fā)展出語言，最終形成了人類的大腦。

誠如恩格斯所言，勞動創(chuàng)造了人類。

在相關課程內容中，未涉及任何有關自然選擇的信息，而是強調人類在勞動過程中一代一代逐漸變得更加聰慧。雖未明確表述，但顯然遵循了“用進廢退”的理論設定。

基于“用進廢退”的設定，諸多問題能夠得到合理解釋。因為不同的古猿種群均存在進化為人類的可能性。無論是元謀人、藍田人、北京人，還是山頂洞人等，假以時日，均有可能進化為現(xiàn)代人類。

目前尚不清楚當下課本中的相關內容是否有所改變，但據(jù)傳聞變化不大。此類課程內容在一定程度上對眾多學習者產生了誤導。

個人認為，歷史課程與政治課程不應涵蓋人類起源與進化的內容，歷史研究領域的專家也不應涉足人類起源與進化的研究課題。這是因為人類起源與進化屬于生物學（自然科學）范疇的問題，而政治與歷史均歸屬于社會科學領域。

歷史研究應聚焦于文明社會的發(fā)展歷程，尤其是有文字記載之后的歷史階段。人類起源屬于“史前”范疇，并非歷史研究的核心內容。歷史研究的時間尺度應設定為從當下回溯至數(shù)千年前（如約5000年）。在這一時間尺度內，人類基因的變化相對較小，基本不涉及進化生物學的相關問題。

而人類的進化與起源則涉及數(shù)萬年至數(shù)百萬年的時間跨度，其中最為關鍵的問題之一便是人類基因的演變。

多數(shù)歷史研究專家未曾系統(tǒng)學習過生物學知識，對于細胞、DNA以及蛋白質的基本形態(tài)與結構缺乏了解，在此情況下，難以有效開展人類進化相關的研究工作。

換位思考，若一名生物醫(yī)學專業(yè)的學生發(fā)表歷史學研究論文，想必會引發(fā)諸多質疑。即便只是在社交媒體上談論春秋戰(zhàn)國、秦漢三國、五代十國等歷史時期的內容，也可能會受到批評。

同理，歷史專業(yè)的學者在缺乏生物學專業(yè)知識的情況下，難以深入探究人類起源問題。實際上，他們對該問題的研究本質缺乏清晰認知，尚未找到正確的研究方向。

或許有人會提及國外的研究情況，但無論在何種環(huán)境下，若要同時開展人類起源與歷史研究，必須具備跨學科的知識體系，對生物學和歷史學兩個領域均有深入理解。在生物學領域，至少應系統(tǒng)學習生物化學、遺傳學、進化生物學等專業(yè)課程，而非僅僅依靠科普知識。正如不能因為閱讀過《三國演義》就宣稱精通歷史一樣。

然而，當前存在的問題在于，當非專業(yè)人士講述歷史時，容易被識別出內容的謬誤；而歷史專家在講述人類進化與起源相關內容時，由于大眾對生物學專業(yè)知識的了解相對較少，往往難以察覺其中的錯誤，甚至會誤以為其觀點正確。