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“升學(xué)率”的本質(zhì)是利益：是官員的政績(jī)，是學(xué)區(qū)房的利潤(rùn)，是房貸的利息，是教師的職稱(chēng)，是某些人的灰色收入……你能“反對(duì)”？

“升學(xué)率”的背后是家長(zhǎng)半輩子的心血，也是孩子（幾乎是所有孩子）青春的全部賭注……“片面追求升學(xué)率”的背后是一個(gè)民族創(chuàng)造力的喪失。你能不把“反對(duì)”的聲音喊大一點(diǎn)？

“升學(xué)率”的幽靈為何長(zhǎng)盛不衰？因?yàn)椤白非笊龑W(xué)率”的本質(zhì)是追求利益——這種利益是快效益，高效益，零風(fēng)險(xiǎn)。我說(shuō)的“零風(fēng)險(xiǎn)”是讓家長(zhǎng)和孩子承擔(dān)了全部風(fēng)險(xiǎn)，讓民族承擔(dān)了全部風(fēng)險(xiǎn)，而既得利益者卻毫無(wú)風(fēng)險(xiǎn)關(guān)聯(lián)。

在今天，在“追求升學(xué)率”前面冠以“片面”，僅僅是加了一塊遮羞布而已。

“反對(duì)片面追求升學(xué)率”的呼喊，年復(fù)一年，聲浪震天，卻總?cè)缛^打在棉花上，最終消散于無(wú)形。取而代之的，是愈演愈烈的“內(nèi)卷”，是不斷攀升的教育成本，是孩子們肩上日益沉重的書(shū)包。我們不禁要追問(wèn)：這個(gè)人人似乎都在批判的“升學(xué)率”，為何能像一棵根系深扎的巨樹(shù)，在教育這片土壤中屹立不倒，枝繁葉茂？其背后，到底是什么邏輯？

1

為何“升學(xué)率”標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)不可摧？

利益的剛性捆綁

將“升學(xué)率”作為核心乃至唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，之所以長(zhǎng)盛不衰，是因?yàn)樗昝赖胤?wù)于一個(gè)龐大而穩(wěn)固的利益結(jié)構(gòu)，為其中的每一個(gè)關(guān)鍵角色提供了看似“高效”且“公平”的解決方案。

1.對(duì)管理者而言：它是“可量化”的政績(jī)捷徑

教育本是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其成果——人的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)造力、品德情操——難以在短期內(nèi)精確測(cè)量。而“升學(xué)率”，特別是考入名校的比例，是一個(gè)清晰、冰冷、極具沖擊力的數(shù)字。對(duì)于教育官員和地方主政者而言，這便是一張最直觀(guān)、最無(wú)可辯駁的“成績(jī)單”。提升GDP需要周期，改善民生需要耐心，但打造一所“高考神話(huà)”學(xué)校，卻能迅速成就一個(gè)“教育強(qiáng)市”的金字招牌，成為官員仕途上最耀眼的晉升籌碼。在這種“數(shù)字出官”的潛在邏輯下，資源自然會(huì)向能夠快速提升分?jǐn)?shù)的領(lǐng)域傾斜，教育的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性被無(wú)情簡(jiǎn)化。

2.對(duì)學(xué)校與教師而言：它是生存與發(fā)展的“硬通貨”

在激烈的校際競(jìng)爭(zhēng)中，“升學(xué)率”是學(xué)校的生命線(xiàn)。它直接決定了學(xué)校的排名、聲望、招生吸引力，以及隨之而來(lái)的政策傾斜和資源分配。對(duì)于教師，職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效工資、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)不與學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)情況緊密掛鉤。當(dāng)一位教師的業(yè)務(wù)水平、奉獻(xiàn)精神都被簡(jiǎn)化為班級(jí)的平均分和升學(xué)人數(shù)時(shí)，他們便被這套系統(tǒng)牢牢綁架，不得不加入“刷題機(jī)器”的生產(chǎn)流水線(xiàn)。教育的藝術(shù)，異化為提分的技巧。

3.對(duì)資本與相關(guān)產(chǎn)業(yè)而言：它是點(diǎn)石成金的“財(cái)富密碼”

“升學(xué)率”背后，是一個(gè)萬(wàn)億級(jí)別的龐大市場(chǎng)。房地產(chǎn)商深諳此道，一個(gè)“名校學(xué)區(qū)”的標(biāo)簽，便能將房?jī)r(jià)推至云端，這是最直接的經(jīng)濟(jì)利益。教輔出版、課外培訓(xùn)、在線(xiàn)教育、乃至“高考狀元”代言等產(chǎn)業(yè)鏈，都寄生在“追求升學(xué)率”的焦慮之上。銀行也樂(lè)于推出各種“教育貸”，在這場(chǎng)全民投入的軍備競(jìng)賽中分一杯羹。甚至，部分學(xué)校內(nèi)部與教輔、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的灰色關(guān)聯(lián)，形成了隱秘的“小金庫(kù)”。這一切，都使得“高升學(xué)率”成為一個(gè)可以持續(xù)變現(xiàn)的商業(yè)IP，無(wú)數(shù)雙手在背后推波助瀾，唯恐這場(chǎng)狂歡停止。

4.對(duì)家長(zhǎng)與社會(huì)而言：它是風(fēng)險(xiǎn)最低的“確定性投資”

在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于絕大多數(shù)普通家庭而言，通過(guò)高考躋身名校，依然是實(shí)現(xiàn)階層跨越或至少防止階層下滑最清晰、最相對(duì)公平的路徑。當(dāng)社會(huì)多元成才的渠道并不暢通，“唯學(xué)歷論”在職場(chǎng)中依然盛行時(shí)，家長(zhǎng)們的集體焦慮便找到了一個(gè)共同的出口——不惜一切代價(jià)提升分?jǐn)?shù)。他們并非看不到其中的弊病，而是在權(quán)衡風(fēng)險(xiǎn)后，被迫做出“理性”卻無(wú)奈的選擇。于是，整個(gè)社會(huì)形成了一種強(qiáng)大的慣性思維和集體無(wú)意識(shí)，共同維護(hù)著這套規(guī)則的運(yùn)轉(zhuǎn)。

2

“片面追求升學(xué)率”的終極密碼：

一種精致的控制術(shù)

當(dāng)我們剖析“片面追求升學(xué)率”的種種動(dòng)因——官員的政績(jī)、資本的利潤(rùn)、學(xué)校的聲望、家長(zhǎng)的焦慮——會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些散落的珠子背后，還隱藏著一根貫穿始終的紅線(xiàn)：它以一種近乎“完美”的方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)個(gè)體從思想到行為的精密控制，從而維持了系統(tǒng)的穩(wěn)定與秩序。

這套機(jī)制并非源于某個(gè)陰暗房間里的秘密計(jì)劃，而是多方利益驅(qū)動(dòng)下自然形成的、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的“自動(dòng)控制系統(tǒng)”。它之所以“完美”，在于其控制手段的間接性與合法性，在于被控制者的自愿性與主動(dòng)性。

1.思想的馴化：將批判精神扼殺于搖籃

教育的崇高使命之一，是培養(yǎng)獨(dú)立之精神、自由之思想。然而，“片面追求升學(xué)率”的教育模式，其內(nèi)核是標(biāo)準(zhǔn)答案思維。它只關(guān)心“是什么”，不鼓勵(lì)追問(wèn)“為什么”；它獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)權(quán)威知識(shí)的記憶和服從，懲罰對(duì)既定框架的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

當(dāng)一個(gè)年輕人的全部智力活動(dòng)都被局限在解題技巧的鉆研上，當(dāng)他的成功完全依賴(lài)于在現(xiàn)有知識(shí)體系內(nèi)找到唯一正確的選項(xiàng)時(shí)，他如何能發(fā)展出批判性的思考能力？這套系統(tǒng)成功地轉(zhuǎn)移了青少年的精力與憤怒。他們將對(duì)社會(huì)不公的感知、對(duì)人生意義的迷茫，全部轉(zhuǎn)化為對(duì)自身“分?jǐn)?shù)不夠高”的焦慮和自責(zé)。

2.行為的規(guī)訓(xùn)：打造溫順且可預(yù)測(cè)的個(gè)體

從行為上看，這套體系塑造了高度規(guī)訓(xùn)的生活模式。學(xué)生的每一天都被課程、作業(yè)、考試精確到分鐘地分割與填充。他們習(xí)慣于服從時(shí)間表、服從老師的指令、服從分?jǐn)?shù)的裁決。個(gè)人的興趣、愛(ài)好、乃至休息，都必須為“升學(xué)”這一最高目標(biāo)讓路。

這種長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，是生產(chǎn)出習(xí)慣于接受指令、在既定軌道上高效運(yùn)行的個(gè)體。這樣的個(gè)體，在進(jìn)入社會(huì)后，會(huì)自然而然地成為職場(chǎng)中遵守紀(jì)律、專(zhuān)注于績(jī)效指標(biāo)的“優(yōu)秀員工”，而非規(guī)則的挑戰(zhàn)者或秩序的破壞者。他們?cè)缫言谇嗌倌陼r(shí)期，就完成了從“自由人”向“社會(huì)零件”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型。

3.社會(huì)的分層：用“公平”的外觀(guān)固化不平等

高考及其背后的升學(xué)率，被包裝成“最公平的競(jìng)爭(zhēng)”。然而，這種“公平”的幻覺(jué)，恰恰是控制術(shù)的精妙之處。它讓所有人——無(wú)論貧富——都相信游戲規(guī)則的公正，從而自愿投身其中。

這套系統(tǒng)通過(guò)一場(chǎng)全民參與的、歷時(shí)十余年的漫長(zhǎng)競(jìng)賽，溫和而有效地完成了社會(huì)篩選與分層。它將社會(huì)流動(dòng)的希望寄托于個(gè)人努力，從而將結(jié)構(gòu)性不平等的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力與奮斗不足的問(wèn)題。失敗者只會(huì)責(zé)怪自己“不夠努力”，而不會(huì)去質(zhì)疑游戲規(guī)則本身。這極大地消解了社會(huì)的不滿(mǎn)和對(duì)抗能量，維護(hù)了整體的穩(wěn)定。

3

“片面追求”的惡果：

被犧牲的個(gè)體與民族的未來(lái)

當(dāng)教育被簡(jiǎn)化為“升學(xué)率”的數(shù)字游戲時(shí)，其帶來(lái)的弊端是深遠(yuǎn)且致命的，它正在系統(tǒng)地摧毀教育的根基。

其一，人的異化：學(xué)生淪為“分?jǐn)?shù)”的奴隸，家長(zhǎng)成為“焦慮”的化身。

學(xué)生不再是充滿(mǎn)無(wú)限可能的、活生生的人，而是被簡(jiǎn)化為“考生”，他們的價(jià)值僅僅由試卷上的數(shù)字來(lái)定義。他們只是答案的容器，考試的機(jī)器。好奇心、探索欲、批判性思維這些最珍貴的品質(zhì)，在無(wú)休止的機(jī)械刷題中被磨平。青春應(yīng)有的色彩、友誼、體育鍛煉與情感發(fā)育，被壓縮到幾乎為零。這導(dǎo)致了一系列心理危機(jī)，從空心病到極度焦慮，從未有一代人的精神世界承受著如此集中而沉重的壓力。而家長(zhǎng)，則在這場(chǎng)軍備競(jìng)賽中耗盡財(cái)力與心力，半生積蓄投入“學(xué)區(qū)房”和輔導(dǎo)班，家庭關(guān)系因成績(jī)而變得緊張，親子溫情被功利目標(biāo)所替代。

其二，教育的窄化：學(xué)校淪為“流水線(xiàn)”，育人使命淪陷。

德育、體育、美育、勞育，在“主科”和分?jǐn)?shù)的擠壓下，全面邊緣化，成為課程表上可有可無(wú)的裝飾。教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，但當(dāng)“樹(shù)人”的標(biāo)準(zhǔn)只剩下“升學(xué)”，德育便成了空洞的說(shuō)教。學(xué)生的公民素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、身體健康和審美情趣，這些關(guān)乎一生幸福與社會(huì)健康的品質(zhì)，被大面積地犧牲。學(xué)校不再是啟迪智慧的殿堂，而是高度同質(zhì)化的“高考工廠(chǎng)”。

其三，創(chuàng)新能力的窒息：國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的隱憂(yōu)。

一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于其人才的創(chuàng)新能力。而“片面追求升學(xué)率”所鼓勵(lì)的，是標(biāo)準(zhǔn)答案思維，是對(duì)權(quán)威的盲從，是對(duì)解題技巧的極致鉆研，而非對(duì)未知世界的勇敢探索。它篩選出的是“優(yōu)秀的考生”，卻可能扼殺了未來(lái)的科學(xué)家、藝術(shù)家、思想家和社會(huì)創(chuàng)新者。當(dāng)一代代最聰明的年輕人將他們的黃金年華全部耗費(fèi)在重復(fù)性和記憶性的學(xué)習(xí)上時(shí)，整個(gè)民族創(chuàng)造力的源頭活水正在面臨干涸的危險(xiǎn)。

“升學(xué)率”作為考核標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)盛不衰，是一場(chǎng)由管理惰性、生存壓力、資本逐利和社會(huì)焦慮共同導(dǎo)演的“完美風(fēng)暴”。它之所以難以撼動(dòng)，是因?yàn)?strong>我們每個(gè)人，或主動(dòng)或被動(dòng)，都已被卷入這場(chǎng)風(fēng)暴之中，成為其動(dòng)力系統(tǒng)的一部分。

如果不是手起刀落地?cái)財(cái)嗌煜颉吧龑W(xué)率”利益的黑手，不管你“反對(duì)片面追求升學(xué)率”的口號(hào)喊得多響，我都不信!

救救孩子！

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