作為一名初中生的家長，面對陡然增多的科目和更具深度的內(nèi)容，會(huì)不自覺地回望小學(xué)時(shí)光。

會(huì)感嘆：“這件事，為什么沒在小學(xué)時(shí)多做一些？”這種感觸，在語文學(xué)習(xí)上尤為明顯。

小學(xué)時(shí)，語文成績常在高位徘徊，95分以上似乎人均水平；但一進(jìn)入初中，會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文能穩(wěn)定在百分之85以上的分?jǐn)?shù)段，已屬不易。

這其中的落差，并非一日之寒，而是長期積累與方向選擇的綜合體現(xiàn)。

與其等到初中階段，面對已然吃緊的時(shí)間和多線作戰(zhàn)的壓力，不得不投入大量時(shí)間與金錢進(jìn)行“急救式”的惡補(bǔ)，不如在小學(xué)六年這段相對充裕、節(jié)奏可控的黃金期，就讓孩子多做一點(diǎn)。

這是一種“早起步，緩給油”的從容，每天只需規(guī)劃出15到20分鐘，專注于那些最核心、最有用、能產(chǎn)生長效影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，日積月累，便能聚沙成塔。

回望小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，一般有兩種，它們各有側(cè)重，也互有長短：

一是素養(yǎng)浸潤。

這條路看重的是“厚積”，是在構(gòu)建孩子廣闊的精神世界與深厚的文化底蘊(yùn)。

行萬里路的體驗(yàn)，讓知識與現(xiàn)實(shí)交織；讀萬卷書的沉淀，讓思想在經(jīng)典中遨游。

此外，優(yōu)質(zhì)的文史紀(jì)錄片、精心制作的文史類音頻節(jié)目，用于日常磨耳朵，都是很好的滋養(yǎng)方式。

這條路徑見效或許不疾不徐，但它如春風(fēng)化雨，潛移默化中塑造的審美情趣、思維方式和人文情懷，所形成的綜合語文素養(yǎng)，將是孩子受用一生的財(cái)富。

二是應(yīng)試能力。

這條路在于“薄發(fā)”，針對語文學(xué)習(xí)的具體考核領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，能快速提升卷面成績。

它通常分為四大核心模塊：語文基礎(chǔ)知識、古詩文積累、閱讀理解以及寫作。

攻克這些模塊，對于短期內(nèi)的分?jǐn)?shù)提升效果最為直接。

然而，偏向任何一方，都可能留下遺憾。

如果只漫步于素養(yǎng)的曠野，而忽視應(yīng)試技巧的磨練，孩子可能面臨“茶壺煮餃子——有貨倒不出”的窘境。

即便腹有詩書，也可能在標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀理解題中難以精準(zhǔn)把握命題意圖，或在寫作中無法契合規(guī)范要求。

反之，如果僅僅埋頭于應(yīng)試的題海，將語文學(xué)習(xí)徹底簡化為答題套路，小學(xué)階段或許尚能支撐。

但到了初高中，面對需要深刻見解、靈活運(yùn)用與個(gè)性表達(dá)的更高要求時(shí)，就會(huì)感到后勁不足。

要實(shí)現(xiàn)“既要底蘊(yùn)，也要高分”的理想狀態(tài)？在于兩條腿走路。

素養(yǎng)積累的部分，家庭是最好的土壤。

這部分完全可以依靠我們家長，在日常生活中自然融入。

營造一個(gè)充滿書香的氛圍，定期進(jìn)行親子共讀，利用碎片時(shí)間聆聽優(yōu)質(zhì)音頻，假期里規(guī)劃參觀或紀(jì)錄片……

這些都不需要昂貴的報(bào)班，關(guān)鍵在于持之以恒的引導(dǎo)與陪伴，讓孩子在潤物無聲中愛上語文，開闊視野。

而應(yīng)試能力的系統(tǒng)構(gòu)建，則可以借助專業(yè)的力量。

一位靠譜的老師或一套科學(xué)設(shè)計(jì)的課程體系，能幫助孩子高效地梳理知識脈絡(luò)，掌握方法技巧，避開常見誤區(qū)，從而事半功倍。

將這部分交給專業(yè)者，實(shí)際上是為我們節(jié)省了自行摸索可能耗費(fèi)的大量時(shí)間與心力，讓提升之路更加清晰、高效。

當(dāng)小學(xué)的基礎(chǔ)打得牢靠，知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)清晰，能力結(jié)構(gòu)完整，孩子升入初中后，面對更復(fù)雜的知識體系和更高的能力要求，不會(huì)出現(xiàn)斷崖式下跌，會(huì)更加從容自信，能將更多精力分配給新增加的學(xué)科。

在小學(xué)階段，既播種素養(yǎng)的森林，也搭建能力的階梯，是為孩子初中從容的學(xué)業(yè)生涯，送上的一份禮物。