當(dāng)課堂不再是老師講、學(xué)生聽，當(dāng)數(shù)學(xué)公式由學(xué)生自己發(fā)明，當(dāng)寫作變成拍電影，當(dāng)化學(xué)課在校園里破案——學(xué)習(xí)，會(huì)是什么模樣？

12月5日，香港中文大學(xué)（深圳）基礎(chǔ)教育集團(tuán)（以下簡稱“港中深基礎(chǔ)教育集團(tuán)”）第四屆學(xué)術(shù)節(jié)圓滿閉幕。

集團(tuán)總校長兼港中深基礎(chǔ)教育處處長裘建浩，集團(tuán)總校長顧問兼知新學(xué)校教育總監(jiān)毛建平，集團(tuán)總校長顧問兼禮文學(xué)校教育總監(jiān)錢希有，港中深福田教育集團(tuán)常務(wù)副校長兼彩田學(xué)校、天健小學(xué)教育總監(jiān)胡建軍，港中深福田教育集團(tuán)副校長兼彩田學(xué)校書記章民，港中深福田教育集團(tuán)副校長兼明德高級(jí)中學(xué)執(zhí)行校長王騁，集團(tuán)總校長助理兼知新學(xué)校教育總監(jiān)楊偉廣及各成員校書記、校長出席了活動(dòng)。

這些課堂故事，比電影還精彩？

在“教學(xué)故事講述”環(huán)節(jié)，五位教師分享了他們與學(xué)生共同成長的動(dòng)人故事。

明德高中位艷杰老師的“向空氣要面包”化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，將氮的固定、合成氨這些枯燥知識(shí)點(diǎn)，瞬間變成了“從空氣到糧食”的偵探游戲。

學(xué)生們從懼怕新情境到大膽提出“串聯(lián)式除雜”方案，在虛擬實(shí)驗(yàn)室中深夜調(diào)試、優(yōu)化，最終興奮地報(bào)告“效率提升30%”。

彩田學(xué)校的周寧老師在“花朝節(jié)”古詩課上，放手讓學(xué)生自主賞析《晚春》。

一名學(xué)生對(duì)“楊花榆莢無才思”的解讀令人動(dòng)容：“這多像平凡的我們啊——即便普通，也要用最大的努力，為春天貢獻(xiàn)一場獨(dú)一無二的風(fēng)景！”

道遠(yuǎn)學(xué)校王穎老師遇到了一個(gè)熱愛梵高《星空》卻不會(huì)表達(dá)的學(xué)生田田。她沒有直接教術(shù)語，而是問道：“顏料是怎么在調(diào)色盤上轉(zhuǎn)動(dòng)的？”“如果這片星空會(huì)說話，會(huì)說什么？”

直到有一天，田田開始表達(dá)，“藍(lán)紫色的星云像摔碎的葡萄汁，順著畫布的紋路往下滲?！?/strong>——這一刻，學(xué)習(xí)真正發(fā)生了遷移。

此外，還有著很多動(dòng)人的故事在學(xué)術(shù)節(jié)中發(fā)生……當(dāng)教師成為“臺(tái)階”的設(shè)計(jì)者與“指星人”，學(xué)習(xí)便不再是灌輸，而是一場自由的發(fā)現(xiàn)，一次生命的喚醒。

課堂，到底應(yīng)該是什么樣？

值得一提的是，此次學(xué)術(shù)節(jié)集團(tuán)各成員學(xué)校分管教學(xué)的副校長必須親自執(zhí)教“一課多構(gòu)”展示課，書記或校長則悉數(shù)參與閉幕式的圓桌論壇，圍繞“我的課堂觀”展開深度對(duì)話。

圓桌論壇上，六位校領(lǐng)導(dǎo)的教育哲學(xué)與實(shí)踐智慧激烈碰撞。

天健小學(xué)王亮?xí)?/strong>致力于構(gòu)建“三維生成式生命場”；彩田學(xué)校章民書記回顧了從“教本位”到“學(xué)本位”的課堂進(jìn)階歷程；明德高中王騁校長在學(xué)校推行“一課三備”、E-PBL與AI賦能的全流程教學(xué)改革；知新學(xué)校張武進(jìn)校長分享了學(xué)校以數(shù)字化推動(dòng)“新?動(dòng)”課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與思考；道遠(yuǎn)學(xué)校姚雪校長提出教學(xué)的本質(zhì)在于“點(diǎn)燃”“建構(gòu)”與“貫通”；禮文學(xué)校彭宏書記則將教學(xué)的本質(zhì)提升至追求人生幸福的哲學(xué)高度，認(rèn)為“教學(xué)的本質(zhì)是通過教學(xué)讓人獲得幸福的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和能力，從而使人更加幸?！薄?/p>

在閉幕式總結(jié)報(bào)告中，史定海副校長指出，學(xué)術(shù)節(jié)的意義在于引發(fā)理念碰撞與實(shí)踐反思，更在于推動(dòng)教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)。

他觀察到，“深度學(xué)習(xí)正在課堂發(fā)生，核心素養(yǎng)正在課程落地”，而AI融合已成為賦能深度學(xué)習(xí)的常態(tài)手段。他呼吁各校以“新?動(dòng)課堂2.0”為載體，將深度學(xué)習(xí)理念實(shí)踐于課堂，加強(qiáng)跨學(xué)科、項(xiàng)目式等綜合學(xué)習(xí)，構(gòu)建具有“港中深”特質(zhì)的課堂教學(xué)新范式。

近一個(gè)月深度探索

構(gòu)建教研新生態(tài)

從11月12日開幕起，這場學(xué)術(shù)之旅就充滿了思維碰撞。

“如果教學(xué)只是把知識(shí)從書本搬運(yùn)到學(xué)生頭腦，那么在AI時(shí)代，機(jī)器完全可以替代老師?！?/strong>開幕式上，北京師范大學(xué)教育學(xué)部郭華教授的開場白直擊教育的本質(zhì)。她指出，深度學(xué)習(xí)并非一種特定教學(xué)模式，而是“歷史上一切優(yōu)秀理論與實(shí)踐的總結(jié)與凝練”，是現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)有的樣子。

她還特別顛覆了關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的流行解讀：“跳起來能摘到是學(xué)生的現(xiàn)有水平，真正有教學(xué)價(jià)值的未來水平區(qū)，應(yīng)位于‘不管學(xué)生怎么跳都?jí)虿坏?，只有在老師的幫助下才能夠得到’的區(qū)域?！边@為教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性提供了全新的標(biāo)尺。

從郭華教授振聾發(fā)聵的理論闡釋，到集團(tuán)18個(gè)學(xué)科、47節(jié)“一課多構(gòu)”的課堂實(shí)踐，再到教師“故事講述”與管理者“圓桌論道”的思維激蕩，一場關(guān)于“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的深刻探索，在港中深基礎(chǔ)教育集團(tuán)的課堂與教研中生動(dòng)鋪展。

整理、編輯：huihui