孩子的科學實驗課，是下廚房一樣看著“菜單”亦步亦趨嗎？

2025年12月11日，北京市育英中學給出了不同的答案。

這里，化學老師手持的不再是標準教案，而是學生自己設計、充滿創(chuàng)意的“實驗任務書”；臺下，來自全國的教育工作者紛紛舉起手機，記錄下這些“打破常規(guī)”的課堂瞬間。

這正是“第九屆北京教育論壇”現(xiàn)場動人的一幕。作為北京教育科學研究院主辦的年度學術盛會，論壇以“科學教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題，而由育英中學承辦的“首屆中小學科學教育北方論壇”，正是其中具有實踐色彩的平行論壇之一。

本屆論壇最大的亮點，即為讓科學教育徹底走出“紙上談兵”，回歸到每一間教室、每一次動手、每一個真問題中。在這一轉變下，承辦方育英中學——這所海淀區(qū)新晉命名的 “科學與技術高中”，正悄然成為北京教育創(chuàng)新實踐與前沿研討新高地的角色。

“逆天”操作！

向實驗占比50%的教學新常態(tài)邁進

“科學教育，要讓資源活起來，讓學習真發(fā)生?！?/strong>

育英中學化學教師張永梅的發(fā)言，道出了許多一線教師的心聲。

育英中學化學教師張永梅

“做加法不是從0開始。”她拋出了一組數據：在現(xiàn)行的初高中物理、化學、生物國家課程中，明確列出的科學實驗活動多達五百余項。但這些寶貴的資源，沒有被充分挖掘。做好科學教育的加法，首先要盤活國家課程資源，讓學生有更多機會走進實驗室，感受實驗的樂趣！

但科學實驗不是看菜單，應當立足課堂，讓學生有豐富的探究過程。

“初中化學有一個非常經典的探究活動，探究水的組成。”張老師展示著傳統(tǒng)人教版教材的內容?！敖處焷硌菔緦嶒?，學生只需通過觀察，看到實驗現(xiàn)象并解釋結論。但整個過程中學生的思維開放度比較低，難以培養(yǎng)多方面的科學素養(yǎng)?！?/p>

這樣的菜單式實驗經由她改進后，變成了開放式的模式。學生需要自己拆解問題：用什么裝置？測什么數據？如何證明？“這樣的方式可以促進學生主動思考，也能夠讓他構建更好的邏輯鏈條。”

論壇中，更引人深思的是她分享的“背景故事”：在北京中考改革中，化學學科已不再是中考計分科目。在許多人為“副科”課擔憂時，育英中學卻做了這樣的決策——將理化生實驗課時占比爭取達到總課時的50%，并將實驗活動評價提升到與紙筆測試同等重要的位置。

“沒有了中考的‘緊箍咒’，我們反而能更純粹地回歸實驗教學的本質：讓孩子像科學家一樣思考，而不僅僅是記住結論?！睆埨蠋熣f道。她帶來的學生作品中，那些由學生親手繪制、充滿個性化標注的“實驗設計圖”，比任何言語都更有說服力。

最初，學校有一個實踐活動叫制作仿生翼。

開始時，只是一個手工課：學生領取材料包，按照說明書組裝出精美的鳥翼模型。作品雖然漂亮，但思維含量有限。

現(xiàn)在，課程被重構為一個工程思維下的科技活動：“低空經濟場景下，我們需要怎樣的飛行器？”面對這樣的真實需求，學生就要拆解其所需要的條件。比如，如何綜合運用生物（鳥類骨骼）、物理（空氣動力學）、信息技術（傳感器）等知識，解決這個真實問題。學校這三科老師也形成了課程的研發(fā)團隊，和學生一起進行課程學習。

這個過程中，有的同學靈感來自于游隼，設計出了掃帚形的骨架；有的同學靈感來自于家鴿，設計出了樹杈形的骨架。從定義問題、設計模型、反復測試迭代，到最后撰寫研究報告并答辯，多重思考后，更能促進學生整體科學素養(yǎng)的發(fā)展。

“工程思維不是做手工?！?/strong>張老師總結道，“啟動學生的工程思維，需要在真實的約束條件下解決問題，并經歷失敗、反思、改進迭代的過程。這才是未來社會需要的科學素養(yǎng)。”

Buff疊滿！

科技高中+拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

由北京教育科學研究院主辦的“首屆中小學科學教育北方論壇”，其承辦地為何設在一所中學？

這背后，清晰勾勒出育中在北京教育生態(tài)中快速上升的軌跡。

作為北京教育科學研究院教育集團的成員校，育英中學天然地扮演著“教研實驗室”的角色。市教科院的專家資源、前沿課題能更直接地注入學校課堂，而學校的實踐反饋又能迅速反哺政策研究。

10月底的海淀區(qū)2025年中學教學工作會上，首批科學技術高中官宣亮相，其中就有北京市育英中學。

這個標簽意味著實實在在的資源支持：學校有“1+3”初高中貫通培養(yǎng)實驗項目，能為在科學、技術方面有潛質的學生提供一條更連貫的成長通道。學校也憑借課程與實踐成果，被評為海淀區(qū)首批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地校及“1+3”培養(yǎng)實驗學校。

這種支持，根植于海淀區(qū)“打破校園圍墻”的大教育生態(tài)。海淀區(qū)教委副主任唐建東生動地描述：“‘海淀是所大學?！谶@里，沒有一個人愿從海淀畢業(yè)。” 育中正是融合高校、科研院所、高新企業(yè)的“終身學習場”中的關鍵“樞紐”。

論壇的一個細節(jié)，揭示了學校的精準定位：海淀區(qū)將區(qū)域中學發(fā)展特色規(guī)劃為“五指成峰”（人文、科技、數理、藝體、語言），在科技領域又細分為“五項全能”，包括了新材料、新能源、新智明、新智能、生命科學、空間技術。育英中學主攻的，正是其中極具前沿性的“生命科學”（生物醫(yī)藥）方向。

圍繞這一方向，學校已構建起“一體兩翼”的特色課程體系：以“國家課程”為體，以“生物醫(yī)藥”課程和“大國外交”課程為“兩翼”，通過小初高一體化的貫通培養(yǎng)，系統(tǒng)助力學生核心素養(yǎng)的形成。這種在細分領域做深做透的能力，正是其不可替代的研討價值所在。

學校的探索也獲得了廣泛認可，先后被評為北京市課程建設先進校、北京市高中數理、人文特色發(fā)展研究協(xié)作體，以及北京市教育領域人工智能應用試點校等。

由此可見，本次論壇既是市教科院對集團成員校發(fā)展成績的肯定，也是將一所“樣板校”推向更廣闊舞臺的戰(zhàn)略之舉。育英中學用自己的課堂實踐，為市級乃至區(qū)域教育政策提供了鮮活的案例，直接升級為北京教育思想碰撞的“高端沙龍”所在地。

探索中國式教育現(xiàn)代化的“北京方案”

本屆北京教育論壇以“科學教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題，旨在系統(tǒng)總結首都教育改革的階段性成果，精準研判挑戰(zhàn)，為探索中國式教育現(xiàn)代化的“北京方案”凝聚共識。

育英中學提供的舞臺，讓七個省市的科學教育得以集中展現(xiàn)。

北京市教委基教二處馬可在致辭中詳解了“新域新質”的科學教育發(fā)展路徑：從強化實驗教學的“真探究”，到構建校內外貫通的“大生態(tài)”，再到改革評價體系，關注學生科學素養(yǎng)的“增值”。

論壇現(xiàn)場，北京教育科學研究院基教研中心、北京市中小學科學教育研究指導中心的老師們，對科學類學科實驗教學文件進行了研討解讀。

區(qū)域層面，七省市呈現(xiàn)“和而不同”的智慧。黑龍江省分享了全省自上而下構建科學教育生態(tài)的系統(tǒng)工程；上海市則犀利地剖析了項目式學習中的“認知盲區(qū)”；天津濱海新區(qū)展示了“創(chuàng)新驅動、協(xié)同共享”的中小學科學教育新生態(tài)；河北唐山則聚焦于“三個加法”的實踐格局……這些分享宛如一張拼圖，共同拼貼出中國科學教育改革的生動全景。

學校層面，創(chuàng)新實踐百花齊放。廣東橫琴的學校從“兒童學術素養(yǎng)”啟蒙切入；北京中學以“小切口”融入日常生活的科學實踐；北京二中著力以“工程教育”破局。這些案例共同揭示了一個趨勢：科學教育的主戰(zhàn)場正深入每一所學校，雖然形態(tài)各異，但內核都是讓學生從被動接受轉向主動創(chuàng)造。

北京教育科學研究院副院長楊德軍在總結時，點明了論壇留給所有教育者的深層課題：“在我們的整體設計里，科學教育所提倡的科學素養(yǎng)、人文底蘊、創(chuàng)新實踐、工程思維這四個方面怎么樣打通，怎么樣一體化？”

北京教育科學研究院副院長楊德軍

這既是追問，也是方向。當一所中學的實驗課開始探索工程思維，當區(qū)域聯(lián)盟攜手共答此題，科學教育便真正走向了融合與創(chuàng)造的新階段。

編輯 | 京教君

內容來源 | 北京市育英中學

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