學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞；勤學(xué)而交流，則博學(xué)且睿智。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，助力教師成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，按照學(xué)校教研計(jì)劃安排，12月16日上午，息縣第九小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文第十六周常規(guī)教研活動(dòng)，本次授課老師是余瑩瑩老師、尹懷慶老師、李慢老師和孟瑋老師。

教師展風(fēng)采課堂來(lái)展示

余瑩瑩老師執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)的《稱贊》。通過(guò)識(shí)字的多種方式，結(jié)合插圖、語(yǔ)境、舊知勾連，讓識(shí)字過(guò)程生動(dòng)且有邏輯，降低學(xué)習(xí)難度。從“初識(shí)默讀”到“試著默讀”“練習(xí)默讀”“鞏固默讀”，逐步明確要求：不出聲、不指讀，搭配“畫一畫”“圈一圈”“自評(píng)”等任務(wù)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)默讀能力，突破教學(xué)重點(diǎn)。最后將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合，自然落實(shí)“體會(huì)稱贊的積極力量”的情感目標(biāo)，課堂氛圍鮮活。

尹懷慶老師執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。先以“環(huán)境描寫”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生勾畫白求恩做手術(shù)的環(huán)境語(yǔ)句，再分析環(huán)境描寫的作用：烘托氛圍、表現(xiàn)人物、推動(dòng)情節(jié)，緊扣三年級(jí)閱讀教學(xué)“抓關(guān)鍵詞句理解文本”的目標(biāo)，訓(xùn)練扎實(shí)。然后設(shè)計(jì)從“醫(yī)術(shù)高超、從容鎮(zhèn)定”“無(wú)私奉獻(xiàn)、不顧安?！钡冉嵌绕饰鋈宋锲焚|(zhì)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的內(nèi)涵理解更深刻。最后將文本精神遷移到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“陣地”的普遍意義，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

李慢老師執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。以“聚焦行為”“聚焦語(yǔ)言”“制作人物檔案卡”三個(gè)任務(wù)串聯(lián)課堂，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，從感知人物行為到剖析語(yǔ)言，再到內(nèi)化人物形象，邏輯鏈條完整，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小結(jié)時(shí)將“陣地”與學(xué)生的課堂、書桌關(guān)聯(lián)，把白求恩的“堅(jiān)守”精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的日常行為，實(shí)現(xiàn)了文本價(jià)值的現(xiàn)實(shí)遷移，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。

孟瑋老師執(zhí)教的是五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》。以“體會(huì)父母之愛(ài)”為核心，設(shè)計(jì)“揭題質(zhì)疑—聚焦細(xì)節(jié)—成長(zhǎng)感悟”三級(jí)任務(wù)鏈，層層遞進(jìn)拆解文本，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)勾畫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，搭配“童年/成年巴迪代言人”“小記者采訪”等情境活動(dòng)，讓學(xué)生深度代入文本，落實(shí)情感體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練。結(jié)合作者生平佐證主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)“文本理解—生活遷移”，深化對(duì)“兩種愛(ài)的平衡”的思辨認(rèn)知。

課后說(shuō)評(píng)課教學(xué)齊研討

課例觀摩結(jié)束后，聽(tīng)課教師各抒己見(jiàn)，交流分享，既對(duì)授課教師的課例給予了充分肯定，又針對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)提出了一些建設(shè)性的建議。

“教”以潛心，“研”以致遠(yuǎn)，我們會(huì)在教研之路上砥礪前行、大膽創(chuàng)新，深化課程主題意義、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，為教育賦能。教無(wú)涯，研無(wú)盡，研前有準(zhǔn)備，研中有碰撞，研后有思考，教育之花會(huì)愈發(fā)燦爛。