整本書閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵路徑，也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要方向。為深化整本書閱讀教學(xué)研究，破解教學(xué)實踐中的重點難點問題，12月18日，羅山縣廟仙鄉(xiāng)中心學(xué)校精心組織的“整本書閱讀教學(xué)觀摩研討會”如期舉行。來自全鄉(xiāng)五所學(xué)校的近40名語文教師齊聚一堂，以課例為依托、以研討為抓手，共同探索整本書閱讀教學(xué)的有效實施策略。中心校支部書記、校長王召亮高度重視本次活動，全程參與。

課例展示是本次研討會的核心環(huán)節(jié)，為參會教師提供了直觀且詳實的教學(xué)參考。中心校本部鄭瑩瑩老師執(zhí)教的五年級“快樂讀書吧”《中國民間故事》閱讀推進(jìn)課，以“跟著傳說去‘旅行’”為主題，設(shè)計了層層遞進(jìn)的五大活動，將閱讀方法指導(dǎo)與趣味互動深度融合。課堂伊始，鄭老師展示了學(xué)生們的個性化讀書計劃表，清晰的閱讀頁碼、時間記錄與完成情況標(biāo)注，讓學(xué)生的閱讀進(jìn)程可視化，也為后續(xù)教學(xué)推進(jìn)找準(zhǔn)了切入點。隨后的“勇闖關(guān)卡”環(huán)節(jié)極具巧思，通過“看圖片猜故事”“根據(jù)關(guān)鍵詞猜故事”“讀詩句猜故事”“聽音樂猜故事”四個關(guān)卡，串聯(lián)起《嫦娥奔月》《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》等經(jīng)典篇目，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。在“交流閱讀感受，清除閱讀障礙”環(huán)節(jié)，鄭老師借助山形圖、表格對比等工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理《牛郎織女》《孟姜女哭長城》等故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分析人物特點與情節(jié)相似性，還特別辨析了民間故事與寓言故事、神話故事的區(qū)別，傳授了“邊讀邊批注”“縮寫故事情節(jié)”等實用閱讀技巧。最后，通過“制作人物推薦卡”和“去旅行吧”的延伸活動，讓學(xué)生在自主梳理與分享中深化閱讀體驗，實現(xiàn)了從“讀進(jìn)去”到“讀出來”的轉(zhuǎn)化。

之后，王聰聰老師執(zhí)教三年級“快樂讀書吧”《格林童話》閱讀分享課，緊扣中年級學(xué)生認(rèn)知特點與興趣點，設(shè)計了“童話猜一猜”“童話品一品”“童話薦一薦”“童話比一比”“童話演一演”五大趣味板塊，讓課堂充滿童真與活力。在“童話猜一猜”環(huán)節(jié)，通過“關(guān)鍵詞猜人物”“插圖猜故事”“感悟猜故事”三種形式，帶領(lǐng)學(xué)生重溫《萵苣姑娘》《灰姑娘》《青蛙王子》《白雪公主》等經(jīng)典篇目，既檢驗了學(xué)生的閱讀成果，又喚醒了閱讀記憶?！巴捚芬黄贰杯h(huán)節(jié)中，王老師以互動問答形式，引導(dǎo)學(xué)生積極分享，讓學(xué)生在交流中明辨是非、體悟善惡，涵養(yǎng)真善美的品質(zhì)；“童話薦一薦”環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自制的好書推薦卡，從故事簡介、精彩片段、推薦理由等方面分享閱讀收獲，鍛煉了語言表達(dá)與總結(jié)能力。此外，課堂還通過對比《格林童話》與《安徒生童話》《酉陽雜俎》中的相似故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本的異同點，拓寬閱讀視野；最后的“童話演一演”板塊，以課本劇表演的形式讓學(xué)生沉浸式體驗故事場景，進(jìn)一步加深對作品的理解。整堂課以學(xué)生為中心，互動充分、形式活潑，既落實了閱讀分享的核心目標(biāo)，又有效激發(fā)了中年級學(xué)生的閱讀興趣，為參會教師提供了中年級整本書閱讀分享課的清晰范例。

課例展示結(jié)束后，評課交流環(huán)節(jié)隨即進(jìn)行。李店小學(xué)劉悅老師、周店小學(xué)何端陽老師、方集小學(xué)李詩雨老師以及校本部羅婷老師分別對兩堂課進(jìn)行了點評。四位老師在肯定展示課亮點的同時，也提出了具體的改進(jìn)建議。她們認(rèn)為，鄭瑩瑩老師的課教學(xué)設(shè)計精巧，工具運用恰當(dāng)，將閱讀方法指導(dǎo)落到了實處；王聰聰老師的課充滿童趣，互動設(shè)計豐富多樣，精準(zhǔn)契合中年級學(xué)生特點，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)場交流氛圍濃厚，老師們通過討論凝聚了整本書閱讀教學(xué)的共識。

研討會最后，中心校語文教研員張偉作了題為《讓閱讀真實發(fā)生 ——“快樂讀書吧” 教學(xué)的價值追尋與實踐建構(gòu)》的專題輔導(dǎo)。他圍繞“快樂讀書吧”的教學(xué)價值與實踐路徑展開深入講解，結(jié)合部編教材編排邏輯，明確該模塊是“課外閱讀課程化”的重要抓手，核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生持久閱讀興趣，鍛造高階閱讀能力，實現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”、從“讀單篇”到“讀整本”的轉(zhuǎn)變。針對一線教學(xué)中存在的整本書容量與課時矛盾、學(xué)生閱讀“碎片化”“淺表化”、教師教學(xué)“有推薦無指導(dǎo)”等突出問題，張偉老師從三個維度給出系統(tǒng)解決方案。在教材解讀方面，他強(qiáng)調(diào)要把握“快樂讀書吧”螺旋上升的編排體系，低年級側(cè)重情感激發(fā)與習(xí)慣塑形，中高年級聚焦思維培養(yǎng)與視野拓展，緊扣“小貼士” 落實語文要素；在教學(xué)認(rèn)知方面，糾正了將其視為“課外補(bǔ)充”的誤區(qū)，明確其課程核心地位，倡導(dǎo)“師生共讀”模式，發(fā)揮指定書目“例子”與“引擎”功能，帶動學(xué)生從 “一本”讀到 “一類”；在實施策略方面，提出要通過“方法賦能”讓學(xué)生掌握閱讀工具，借助“導(dǎo)讀 — 推進(jìn) — 交流” 的課型閉環(huán)提供教學(xué)支架，讓閱讀教學(xué)有路徑、有支撐。

張偉老師的輔導(dǎo)既有理論高度，又有實踐指導(dǎo)意義，為參會教師厘清了整本書閱讀教學(xué)的核心要點，破解了教學(xué)困惑，提供了清晰的實施方向。

本次研討會通過課例展示、評課交流和專題輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，為全鄉(xiāng)語文教師搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺，有效促進(jìn)了校際間的教研經(jīng)驗共享，進(jìn)一步明晰了整本書閱讀教學(xué)的實施思路。下一步，廟仙鄉(xiāng)中心學(xué)校將以此次研討會為契機(jī)，持續(xù)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)研究，組織教師深入落實“快樂讀書吧”課程要求，將研討成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，讓書香浸潤校園，助力學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從“讀一本書”到“讀一片海”的成長跨越。（通訊員 榮淑雅）