心育賦能，山海同行

為深入貫徹省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展部署，促進(jìn)全省心理教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，2025年11月25日—27日，廣東省教育研究院攜手珠海市專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，帶著優(yōu)質(zhì)資源走進(jìn)陽(yáng)江，開(kāi)展“走進(jìn)粵東西北”心理教研幫扶活動(dòng)。此舉旨在為陽(yáng)江中小學(xué)心理健康教育注入專(zhuān)業(yè)動(dòng)能，通過(guò)同課異構(gòu)、專(zhuān)家講座、教研座談等多元形式，精準(zhǔn)賦能一線(xiàn)心理教師，共筑學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)心防。

本次教研幫扶活動(dòng)由廣東省教育廳指導(dǎo)，廣東省教育研究院主辦，陽(yáng)江市教育局承辦，珠海市教育研究院、陽(yáng)東區(qū)教育局、陽(yáng)東區(qū)華南師范大學(xué)附屬陽(yáng)東小學(xué)、陽(yáng)東區(qū)第二中學(xué)、陽(yáng)東區(qū)南華實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)辦。陽(yáng)江市各縣（市、區(qū)）中小學(xué)、市直屬學(xué)校部分心理教師、德育領(lǐng)導(dǎo)等近120人參加了本次教研活動(dòng)。

本次教研活動(dòng)在廣東省教育研究院徐航航的指導(dǎo)下，由陽(yáng)江市教師發(fā)展中心田翠精心策劃，珠海市教育研究院紀(jì)偉標(biāo)作為送教領(lǐng)隊(duì)開(kāi)展。活動(dòng)共分為集體備課、同課異構(gòu)、專(zhuān)題講座、區(qū)域交流及座談?dòng)懻撐鍌�(gè)部分。

01

集體備課

在活動(dòng)籌備期間，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下融合的方式組織了多輪教學(xué)研討會(huì)議，教師們?cè)诜磸?fù)打磨課程、深度交流碰撞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)階式提升。

11月25日下午，參與同課異構(gòu)教學(xué)展示的六位教師分別在陽(yáng)東二中、陽(yáng)東南華學(xué)校與陽(yáng)東華附小學(xué)開(kāi)展試教活動(dòng)�；谡n堂觀察與學(xué)生反饋，授課教師針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、知識(shí)呈現(xiàn)方式等維度進(jìn)行精準(zhǔn)優(yōu)化。觀摩教師則通過(guò)結(jié)構(gòu)化評(píng)課分享聽(tīng)課感悟，從教學(xué)策略選擇到課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)提出建設(shè)性意見(jiàn)。這種多維度的集體教研模式，為次日同課異構(gòu)展示課的高質(zhì)量呈現(xiàn)構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)保障。

02

同課異構(gòu)

11月26日上午，小學(xué)、初中、高中心理同課異構(gòu)活動(dòng)以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度”主題，分別在陽(yáng)東華附小學(xué)、陽(yáng)東南華學(xué)校、陽(yáng)東二中進(jìn)行。

小學(xué)專(zhuān)場(chǎng)

本次同課異構(gòu)以“學(xué)習(xí)動(dòng)力”為核心主題，兩位優(yōu)秀教師圍繞同一議題呈現(xiàn)了風(fēng)格迥異的精彩課例。

陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)華南師范大學(xué)附屬陽(yáng)東小學(xué)陳嘉希執(zhí)教的《探秘奇趣島，玩轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)關(guān)》基于心流理論，精心設(shè)計(jì)了“探秘奇趣島”的教學(xué)情境。課堂通過(guò)《心靈奇旅》電影中主角忘我彈奏鋼琴的片段，迅速吸引了學(xué)生的注意力，從而回憶自己的投入時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)興趣是啟動(dòng)投入忘我這種神奇狀態(tài)的關(guān)鍵。隨后，一系列富有挑戰(zhàn)性的拼圖活動(dòng)有序展開(kāi)，學(xué)生們積極投入，努力克服困難，親身體驗(yàn)到心流狀態(tài)帶來(lái)的專(zhuān)注與愉悅。

珠海市井岸一小鄭劍萍帶來(lái)的課例《穿越迷霧森林 尋找學(xué)習(xí)之光》則以自我決定論為理論依據(jù)，運(yùn)用OH卡投射技術(shù)，通過(guò)初識(shí)迷霧、勘探迷霧、尋找學(xué)習(xí)之光、穿越迷霧四個(gè)環(huán)節(jié)打造了一堂別開(kāi)生面的心理健康教育課。課程將學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化為“迷霧”中的困境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抽取OH卡，探索自己內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣、成就感和自主性。在小組討論與分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞OH卡所呈現(xiàn)的意象，深入剖析自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難與挑戰(zhàn)，共同尋找穿越“迷霧”、尋找“學(xué)習(xí)之光”的方法。

課后，珠海、陽(yáng)江兩地教研專(zhuān)家紀(jì)偉標(biāo)老師和周文寧對(duì)課例進(jìn)行了精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。兩位專(zhuān)家老師肯定了鄭劍萍和陳嘉希的教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生主體性，重視課堂的生成性。不僅要選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣的媒介，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，還要學(xué)會(huì)提問(wèn)和追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，也要親自做好示例展示，給學(xué)生指引一個(gè)方向，讓他們知道如何表達(dá)自己的想法。

初中專(zhuān)場(chǎng)

陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)紅豐鎮(zhèn)塘圍初級(jí)中學(xué)陳秋余執(zhí)教《尋找我的學(xué)習(xí)永動(dòng)機(jī)》通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)挑戰(zhàn)、小組互動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握激發(fā)動(dòng)力的三大要素：自主感、勝任感、歸屬感，課堂氛圍活躍、學(xué)生積極參與。

李麗珍則以“人生設(shè)計(jì)師”為視角切入，巧妙運(yùn)用學(xué)生熟悉的游戲化框架（任務(wù)、關(guān)卡、秘籍）對(duì)“人生發(fā)展階段”這一抽象概念進(jìn)行重構(gòu)。李老師基于學(xué)生的生成性成果進(jìn)行提煉，精準(zhǔn)點(diǎn)明“學(xué)習(xí)的廣義內(nèi)涵”與“內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力”，實(shí)現(xiàn)了從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，最終環(huán)節(jié)“我的闖關(guān)計(jì)劃書(shū)”引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)計(jì)師”的宏觀視角回歸“玩家”的親身實(shí)踐，有效促進(jìn)了觀念向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

課堂展示結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)隨即開(kāi)展深度評(píng)課研討活動(dòng)。聽(tīng)課教師紛紛分享觀課感受與反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出針對(duì)性問(wèn)題，與授課教師展開(kāi)熱烈互動(dòng)。陽(yáng)江市第二中學(xué)李秀梅老師進(jìn)行評(píng)課，肯定了兩節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值與創(chuàng)新亮點(diǎn)。廣東省教研院心理教研員徐航航作總結(jié)點(diǎn)評(píng)，她從專(zhuān)業(yè)教研視角切入，既精準(zhǔn)剖析了兩節(jié)課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向，肯定了兩節(jié)課的選題價(jià)值，指出其切合當(dāng)前初中生內(nèi)在成長(zhǎng)需求，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。最后，徐航航進(jìn)一步圍繞“如何基于學(xué)生真實(shí)現(xiàn)狀及需求設(shè)計(jì)教學(xué)”“學(xué)科融合”等核心問(wèn)題提出指導(dǎo)性建議，為在場(chǎng)教師提供寶貴的教學(xué)思路。

高中專(zhuān)場(chǎng)

首先是陽(yáng)東二中馮秋梅帶來(lái)的展示課《重生之我是學(xué)習(xí)英雄》。馮秋梅老師的課程以“學(xué)習(xí)英雄”為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)環(huán)相扣。馮秋梅以“落地成盒”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)積極的冥想引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建“英雄”愿景，奠定課堂基調(diào)。在教學(xué)核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)"心魔信封"識(shí)別主要學(xué)習(xí)障礙，并運(yùn)用"如果…那么…"結(jié)構(gòu)句式，指導(dǎo)學(xué)生為其“心魔”量身定制具體而微小的應(yīng)對(duì)“武器”。整堂課巧妙融入WOOP目標(biāo)模型理論，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，互動(dòng)性強(qiáng)，為學(xué)生提供了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)提升路徑，展現(xiàn)了心理課堂的獨(dú)特魅力。

北師大珠海附中黃蓉執(zhí)教的《啟動(dòng)開(kāi)掛模式——蜘蛛俠的進(jìn)階之旅》，是一堂以福格行為模型為底層邏輯的精彩心理課。黃蓉以“動(dòng)機(jī)與能力孰輕孰重”的辯論激發(fā)學(xué)生思辨，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“蜘蛛俠進(jìn)階計(jì)劃”這一情境，讓學(xué)生直觀分析任務(wù)失敗源于“動(dòng)機(jī)不足”或“能力不足”。她將福格行為模型中的“動(dòng)機(jī)”、“能力”、“提示”三大要素，創(chuàng)造性喻為“無(wú)限手套”上的三顆寶石——?jiǎng)訖C(jī)寶石、能力寶石與提示寶石，為學(xué)生提供了清晰的行為改變框架。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生小組運(yùn)用這套“寶石”工具，為真實(shí)的學(xué)習(xí)難題設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。課堂設(shè)計(jì)巧妙，生成性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。

展示課后，珠海市第三中學(xué)呂瑤與陽(yáng)江市第三中學(xué)蘇恭華分別對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。呂瑤肯定了馮秋梅課堂的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與技術(shù)融合；蘇恭華則贊賞黃蓉老師課堂的開(kāi)放性與生成性，并建議兩節(jié)課在“教具創(chuàng)新”“提問(wèn)開(kāi)放度”等方面相互借鑒。兩位老師一致認(rèn)為，雖然兩節(jié)課教學(xué)風(fēng)格迥異，但都成功突破了"學(xué)習(xí)主題"的教學(xué)難點(diǎn)，充分展現(xiàn)了“同課異構(gòu)”教研模式的價(jià)值，為參訓(xùn)教師提供了寶貴的教學(xué)思路。

03

專(zhuān)題講座

首先，廣東省教育研究院心理教研員徐航航作專(zhuān)題講座《如何上好一節(jié)心理課》。徐航航結(jié)合多年教學(xué)與教研積淀，圍繞“有理有據(jù)、有血有肉、有深度有溫度”三大要點(diǎn)，系統(tǒng)闡釋了一節(jié)優(yōu)質(zhì)心理課應(yīng)具備的核心要素。她以“起承轉(zhuǎn)合”為脈絡(luò)，借助豐富詳實(shí)的教學(xué)課例，深入淺出地解析了心理課的教學(xué)結(jié)構(gòu)與實(shí)施路徑，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯銜接與情感融入。徐航航特別強(qiáng)調(diào)，心理課要立足生本與校本，讓教育回歸真實(shí)情境。她認(rèn)為：“課堂的深度，源于對(duì)生活態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)；課堂的溫度，來(lái)自師生之間的深度共情與情感共鳴�！边@一觀點(diǎn)深深觸動(dòng)了在場(chǎng)的每一位心理教師，引發(fā)了廣泛思考與共鳴。

隨后，珠海市第三中學(xué)呂瑤開(kāi)展了專(zhuān)題講座《積蓄漸漸的力量——心理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與賽事賦能》。呂瑤結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，從“向下扎根、向上成長(zhǎng)、向外延伸”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理了心理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。呂瑤提出，教師應(yīng)不斷扎進(jìn)行業(yè)土壤、積淀專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)、錘煉核心技能，通過(guò)在賽事中磨礪、在研究中升華，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的跨越式發(fā)展。同時(shí)，她也鼓勵(lì)大家積極構(gòu)建多元支持網(wǎng)絡(luò)，保持“空杯心態(tài)”，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷超越自我。

“如何設(shè)計(jì)一節(jié)有溫度、有深度的心理課？如何實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？”這不僅是每一位心理人常思常問(wèn)的課題，更是需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐回應(yīng)的教育命題。本次兩場(chǎng)講座內(nèi)容詳實(shí)、案例生動(dòng)，既有理論高度，又具實(shí)操價(jià)值，為陽(yáng)江市心理教師指明了方向、注入了動(dòng)力。

04

區(qū)域交流與座談

11月27日上午，區(qū)域交流與座談活動(dòng)在陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)華南師范大學(xué)附屬陽(yáng)東小學(xué)舉行。

陽(yáng)江市第三中學(xué)專(zhuān)職心理老師蘇恭華率先分享了學(xué)校心育的特色發(fā)展歷程，其中包括“讓每一個(gè)學(xué)生健康向上，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人”這一心育理念、“一點(diǎn)二線(xiàn)六面”的心育模式，覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)、教師關(guān)懷發(fā)展、家校協(xié)同等多個(gè)維度的內(nèi)容。課程體系精準(zhǔn)對(duì)接高一至高三學(xué)生成長(zhǎng)需求，搭配各種心理特色活動(dòng)，讓心理健康教育走出課堂，融入學(xué)生日常。

陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)第一中學(xué)專(zhuān)職心理老師關(guān)代琳帶來(lái)的區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的分享：“課題引領(lǐng)，抱團(tuán)成長(zhǎng)——縣區(qū)專(zhuān)職心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探索”。關(guān)代琳老師以省級(jí)課題研究為線(xiàn)索，從她自身的成長(zhǎng)過(guò)程出發(fā)，分享了許多縣區(qū)專(zhuān)職心理老師工作中遇到的困境，并嘗試為改變現(xiàn)狀從而開(kāi)展的研究實(shí)踐探索。這些內(nèi)容都得到了會(huì)場(chǎng)老師的深切共鳴。

珠海市教育研究院心理教研員紀(jì)偉標(biāo)老師分享了珠海市目前心育發(fā)展的情況，其中提到心理健康教育不是單個(gè)心理老師的工作也不是單個(gè)學(xué)校的工作，行政管理部門(mén)聯(lián)動(dòng)社會(huì)各界的力量包括衛(wèi)健、婦聯(lián)、文體、公安等共同推進(jìn)家校社協(xié)同育人工作。同時(shí)醫(yī)校聯(lián)動(dòng)也是珠海市正在不斷探索試點(diǎn)推進(jìn)的一項(xiàng)工作，由精神科醫(yī)生作為副校長(zhǎng)入駐到學(xué)校，為學(xué)校棘手個(gè)案提供專(zhuān)業(yè)支持。

珠海市李麗珍老師和鄭劍萍老師作為本次教研活動(dòng)送課的一線(xiàn)心理教師，也分享了許多工作經(jīng)驗(yàn)，包括爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)心理課、爭(zhēng)取開(kāi)展心理活動(dòng)、心理預(yù)警如何跟進(jìn)、教育教研如何開(kāi)展等等，都讓我們受益匪淺。

在最后的自由交流環(huán)節(jié)，陽(yáng)江市老師提出如何對(duì)厭學(xué)、拒學(xué)學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)問(wèn)題，徐航航老師分享了當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)、拒學(xué)這一情況的背后有著多方面的原因，需要嘗試從家庭環(huán)境、班級(jí)人際、興趣特長(zhǎng)等多維度切入，讓學(xué)生“松動(dòng)”。

05

結(jié)語(yǔ)

本次“廣東省教育研究院走進(jìn)粵東西北（陽(yáng)江）心理教研幫扶活動(dòng)”如一場(chǎng)溫潤(rùn)的春雨，見(jiàn)證了思維碰撞的火花，收獲了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的碩果，更編織起粵東西北與灣區(qū)教育同頻共振的情感紐帶。

來(lái)源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君