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在瀘縣云錦鎮(zhèn)中心幼兒園的操場(chǎng)上

從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的李芳宇老師

按下了職業(yè)轉(zhuǎn)身“快進(jìn)鍵”

“老狼老狼幾點(diǎn)了？”

“三點(diǎn)了——拍三下！”

孩子們響亮的應(yīng)答聲中

李老師正帶著他們玩拍球闖關(guān)游戲

曾經(jīng)在小學(xué)操場(chǎng)吹哨、喊“立正”的他

如今正用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行示范

“小手像小傘一樣張開(kāi)，

輕輕一推，籃球就會(huì)乖乖跳起來(lái)！”

幼兒園轉(zhuǎn)崗工作背后

是一套細(xì)致的“傳幫帶”機(jī)制在靜靜托底

01

轉(zhuǎn)型，從“走近孩子”開(kāi)始

如何讓從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教師

快速“讀懂”幼兒？

幼兒園緊緊抓住

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這條主線

不為轉(zhuǎn)崗而轉(zhuǎn)崗

而是為每位教師“量身定制”成長(zhǎng)路徑

園領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂“把脈問(wèn)診”

不只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)

更看“老師眼里有沒(méi)有孩子

游戲里有沒(méi)有發(fā)展”

課后研討直指核心

從小學(xué)到幼兒園

到底要“改什么、留什么、學(xué)什么”

02

賦能，在“對(duì)話與共生”中實(shí)現(xiàn)

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織“微講座”“小沙龍”

圍繞真問(wèn)題展開(kāi)

“這個(gè)活動(dòng)，支持孩子哪一方面的發(fā)展？”

“指令換成孩子聽(tīng)得懂的話該怎么說(shuō)？”

在一次次對(duì)話中

老師們把“學(xué)科思維”慢慢換成“兒童視角”

園內(nèi)實(shí)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)

骨干教師與轉(zhuǎn)崗教師搭檔配班

不是簡(jiǎn)單“模仿”

而是一起設(shè)計(jì)、試錯(cuò)、調(diào)整

活動(dòng)如何從“老師講”變?yōu)椤昂⒆油妗?/p>

材料怎么從“老師準(zhǔn)備”變成“孩子可選”

評(píng)價(jià)怎么從“對(duì)不對(duì)”變成“有什么新發(fā)現(xiàn)”

每一個(gè)細(xì)節(jié)

都在共同打磨中浸透“兒童味”

03

煥新，一場(chǎng)走向兒童身邊的“升級(jí)”

轉(zhuǎn)崗不是簡(jiǎn)單“換間教室上課”

而是經(jīng)歷一場(chǎng)“從講臺(tái)到兒童身邊”的

系統(tǒng)升級(jí)

他們把《指南》目標(biāo)轉(zhuǎn)化為

孩子聽(tīng)得懂的“游戲任務(wù)”

將“五大領(lǐng)域”融入一日生活

把“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)椤澳阃嫖铱础?/p>

你說(shuō)我聽(tīng)、你做我支持”

轉(zhuǎn)崗

不是簡(jiǎn)單“換崗”

而是一次主動(dòng)的“專業(yè)再生長(zhǎng)”

圖文支持：瀘縣云錦鎮(zhèn)中心幼兒園（陳靜）

來(lái)源|瀘縣教育體育

責(zé)編|廷寬編輯|波戈