注：前段時間又到棠湖小學南校區(qū)，今日觀察一節(jié)科學課。除進一步明確如何觀察現(xiàn)象，如何提煉問題，如何讓上課教師“受益”，還討論了諸如如何讓先學多學的同學參與交流，如何讓他們在異質分組的小組學習中發(fā)揮作用，AI如何運用于課堂教學，如何看待實驗數(shù)據(jù)、如何運用和分析數(shù)據(jù)等問題。同時讓老師們意識到教育是選擇和平衡、教育是遺憾和矛盾。對于某些求全責備，要學會說“臣妾做不到”。

曾經發(fā)過一篇觀課議課：努力讓授課教師從“受傷最重”到“獲益最多”。今日從授課的鄒可老師回顧與反思中，我們體會到授課老師“獲益”可能是：教學勇氣的增加，教學認知的調整，新的教學方法的獲得。

附：

鐘擺之間：教育的節(jié)奏與平衡

作者：鄒可

《機械擺鐘》的公開課雖已落幕，但思想的漣漪卻遠未平息。我反復咀嚼著自己的筆記，直到目光停留在一行小字上：“教育是選擇、平衡的藝術�！宾畷r間，所有的思緒仿佛被一道光點亮——我方才明白，這整整一堂課，我與學生共同經歷的，不正是一場關于選擇與平衡的深刻修行嗎？

一、讓思維在時間中沉淀

“讓舉手太快的學生緩一緩，”陳大偉教授說道，“讓思維快的學生去回答其他學生的問題�！边@簡短的話語，像一枚銀針，刺中了我教學中習以為常的“快節(jié)奏”。課堂上，我是否曾為了推進那精心設計的教案，像一個焦急的牧羊人，將那些剛剛探出頭的思維嫩芽匆匆趕入既定的羊圈？我追求著熱烈的回應、流暢的銜接，卻可能在不經意間，用“積極”的表象，掩蓋了思維真正需要的沉默。

科學探究的本質，并非知識的快速傳遞，而是思維之火的緩慢點燃。那建議“能力最強的學生最后發(fā)言”的“異質分組”策略，其精髓不在于形式，而在于內核——它強制地為課堂注入了一段“等待的時間”。在這段寶貴的沉默里，能力稍弱的學生獲得了不被干擾的思考空間，而能力強的學生則需要在傾聽與梳理中，將零散的見解鍛造成完整的邏輯。

二、在數(shù)據(jù)的謎團里求真

“班級實驗記錄表：同一數(shù)據(jù)看著不一樣，哪里出問題了？”這條筆記，將我拉回那個微妙的課堂瞬間。當各小組的數(shù)據(jù)被匯總到班級記錄表上，大多數(shù)數(shù)據(jù)簇擁在一起，印證著“等時性”的完美結論時，總有一兩個數(shù)字，像不合群的音符，倔強地存在于邊緣。當時，我以“操作誤差”溫和地解釋了這一切，安撫了那一點點的不和諧。

但現(xiàn)在想來，我是否過于輕易地追求了“確定”的答案，而回避了“存疑”的教育價值？科學的偉大，恰恰始于對異�，F(xiàn)象的追問。伽利略若只是將教堂吊燈那看似“不規(guī)律”的擺動歸咎于風，又何來后來的擺鐘？下一次，我要和同學們一起，像真正的偵探那樣，直面這些“有問題”的數(shù)據(jù)。讓我們重新審視：是擺繩在鐵環(huán)中央的系點發(fā)生了滑動？是計數(shù)員對“往返一次”的定義產生了分歧？這個過程，遠比記住一個完美的結論更為重要。它教會學生的，是面對世界時的誠實、嚴謹與勇敢——一種比知識本身更珍貴的科學精神。

三、在有限的土壤中播種無限

我的教案中，最讓我耿耿于懷的，是那句“由于課堂時間和材料限制，實驗不夠開放”。我為自己未能提供多種重物，讓學生探索擺錘材質的影響而感到遺憾。然而，另一行“有限與無限”的批注，又給了我新的啟示。教育的藝術，不正是在有限的邊界內，創(chuàng)造無限的可能嗎？

選擇，并不意味著放棄廣度，而是為了在深度上扎根更牢。正如陳教授所建議的“利用有限的時間、精力做有意義的事”。在保證所有學生完成基礎探究后，為學有余力的小組設置“自由探索”，讓他們去嘗試輕重不同的擺錘，甚至去探究“擺繩長度”這一更核心的變量。如此，課堂便從一個封閉的花園，變成了一片既有統(tǒng)一路徑、又暗藏多條小徑的探索森林，讓每一種求知欲都能找到自己的綻放方式。

四、在合作中成就彼此

“怎樣小組合作更高效？分工明確，落實到位�！边@直指實驗課的核心難題。我設計了計時員、計數(shù)員、維穩(wěn)員、記錄員，力求職責清晰。但高效，僅僅意味著流程順暢、數(shù)據(jù)準確嗎？

教育的選擇，在于我們如何定義“參與”；教育的平衡，在于我們如何權衡“任務的完成”與“人的成長”。如果讓能力最強的學生最后發(fā)言，他學習的是傾聽與歸納；當能力稍弱的學生說出稚嫩的想法時，他獲得的是被尊重的勇氣。希望在科學的舞臺上，讓每一個孩子都找到自己的位置，并感受到合作的溫度。

結語：做教育的擺渡人

我們在自由與規(guī)范、個體與集體、知識的傳授與精神的滋養(yǎng)、精心的預設與靈動的生成之間，小心翼翼地掌著舵。這個過程，沒有唯一的正確答案，它是一門永無止境的藝術。它要求我們既有科學家般的理性，去設計、去觀察、去反思；又要有藝術家般的感性，去感知、去等待、去激發(fā)、去創(chuàng)造。

愿我們都能在教育的鐘擺之間，找到那種從容的節(jié)奏。不疾不徐，不偏不倚，載著孩子們，渡過一條條思維的河流，駛向那片廣闊而明亮的未來。

人物介紹 | PROFILE

陳大偉

教育學教授

四川西部教育研究院院長

中陶會新教育分會副理事長

重慶當代教育科學研究院名譽院長

“西部名師名校網”總監(jiān)

“教師培訓理論與實踐”方向國培專家

主要研究方向：教師教育與教師專業(yè)成長，課程與教學改革，觀課議課與教師幸�！，F(xiàn)已出版《幸福教育與理想課堂八講》《觀課議課與教師成長》等26本著作，多次獲省市教學成果和社會哲學成果獎。

本文來源：本文綜合自微信公眾號成都陳大偉、鄒可，作者：陳大偉。分享此文，旨在傳遞更多信息，提供內容參考。若有來源標注不當或侵犯了您的合法權益，請及時與我們聯(lián)系。