12月15日，為期五天的第五屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽總決賽在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)知識(shí)城校區(qū)落下帷幕。賽場(chǎng)的榮光雖已落幕，但教育的回響正穿透時(shí)光。此次大賽中，六位從學(xué)前到高中賽道突圍的總冠軍，恰是扎根廣東基礎(chǔ)教育沃土成長(zhǎng)的追光者。

他們的成長(zhǎng)，從來(lái)不是偶然的綻放，而是扎根課堂，在千百次備課中打磨教學(xué)鋒芒；扎根學(xué)情，在一次次傾聽(tīng)與回應(yīng)中校準(zhǔn)教育方向；堅(jiān)守初心，在改革浪潮中錨定育人本源。這份扎根的堅(jiān)守，終讓他們成為照亮教育之路的“光”——這束光里，有新時(shí)代青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有教學(xué)創(chuàng)新的鮮活實(shí)踐，更有廣東基礎(chǔ)教育改革深耕不輟的實(shí)踐回響。

循著這束光，我們將走進(jìn)六位冠軍的破繭之旅，打撈藏在教案里的執(zhí)著、藏在課堂上的熱愛(ài)，讓這份扎根與逐光的力量，為更多教育人指引方向，讓優(yōu)質(zhì)教育的火種在廣袤沃土上持續(xù)燎原。

01關(guān)鍵詞 扎根

守護(hù)親子溫情的“聯(lián)絡(luò)員”

王忠明 （學(xué)前教育組冠軍）

復(fù)盤(pán)備賽之路，深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道中心幼兒園教師王忠明坦言綜合素質(zhì)答辯最具挑戰(zhàn)。為此他系統(tǒng)研習(xí)近八萬(wàn)字資料，結(jié)合教學(xué)積累構(gòu)建完善知識(shí)體系，順利完成賽場(chǎng)展示。談及奪冠，他謙遜歸功于運(yùn)氣與團(tuán)隊(duì)支持，尤其曾園長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，全程精雕細(xì)琢，是奪冠的核心保障。

賽場(chǎng)之外，王忠明以教育初心守護(hù)幼兒成長(zhǎng)。插班生藩藩本安靜乖巧，卻突然出現(xiàn)活動(dòng)隨意走動(dòng)、言語(yǔ)調(diào)皮，甚至喊出“我恨媽媽”的異常行為。他第一時(shí)間溝通得知，藩藩媽媽最近重返職場(chǎng)，深夜歸家時(shí)孩子已睡，習(xí)慣陪伴的藩藩將“缺席”誤解為“不愛(ài)”，而母親是把“陪伴式關(guān)愛(ài)”化作“奮斗式奉獻(xiàn)”。

恰逢班級(jí)“信之旅”主題活動(dòng)，王忠明靈機(jī)一動(dòng)，提議徘徊在“信局”旁的藩藩給媽媽寫(xiě)信。藩藩雖遲疑，仍畫(huà)了幅《植物大戰(zhàn)僵尸》，認(rèn)真表達(dá)“您種植物辛苦了！”他細(xì)心整理并把信寄給藩藩媽媽。

不久后，藩藩媽媽的回信抵達(dá)。經(jīng)同意，王忠明在午睡時(shí)為藩藩朗讀，信中媽媽坦誠(chéng)工作緣由、致歉陪伴不足，更點(diǎn)贊他當(dāng)小旗手、照顧弟弟等成長(zhǎng)點(diǎn)滴，寫(xiě)下“媽媽知道你長(zhǎng)大了，永遠(yuǎn)愛(ài)你”。溫暖文字直擊人心，藩藩聽(tīng)得專(zhuān)注，讀完后驕傲地向同伴展示信件。

這封信成了“魔力紐帶”，藩藩的消極行為悄然消散，主動(dòng)投入班級(jí)活動(dòng)。藩藩媽媽感慨書(shū)信是“抵達(dá)深層情感的絕佳溝通方式”，并約定定期寫(xiě)信。辭舊迎新時(shí)，媽媽的第二封信將稱(chēng)呼從“寶貝”改為“藩藩哥哥”，盡顯親子關(guān)系的和諧平等。

“藩藩的‘我恨媽媽’是心門(mén)鑰匙，書(shū)信則是跨越‘時(shí)間差’的情感橋梁?！边@段“愛(ài)的聯(lián)絡(luò)員”經(jīng)歷，讓王忠明更深悟教育者的溫情使命，在“早出晚歸難碰面”成為部分家庭常態(tài)時(shí)，需創(chuàng)造性搭建溝通橋梁，守護(hù)親子聯(lián)結(jié)。從職高、專(zhuān)科到專(zhuān)升本，八年專(zhuān)業(yè)積淀、五年幼教堅(jiān)守，他始終堅(jiān)信：“只有向下深深扎根，才能向上蓬勃生長(zhǎng)?！?/p>

撒播科研種子的“紫蘇姐姐”

張潤(rùn)宇 （初中教育組冠軍）

紫蘇，于多數(shù)人而言是香料或藥材，但對(duì)深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)園丁學(xué)校教師張潤(rùn)宇而言，卻是她教育之路的第一位“信使”。正是這株常見(jiàn)的植物，讓她重新審視教學(xué)本質(zhì)，開(kāi)啟了以科學(xué)探究為核心的育人實(shí)踐。

剛?cè)肼殨r(shí)，張潤(rùn)宇帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查校園植物，一名學(xué)生輕撫紫蘇葉片驚嘆“好香啊”，她本能回應(yīng)“這是紫蘇，能驅(qū)寒”。學(xué)生隨后在筆記本上工整記下“紫蘇，可驅(qū)寒”，這一幕讓她猛然醒悟：自己將學(xué)生鮮活的疑問(wèn)，變成了冰冷的標(biāo)準(zhǔn)答案。她意識(shí)到，教學(xué)的核心不應(yīng)是傳遞既定答案，而是培養(yǎng)學(xué)生探究世界的能力。

轉(zhuǎn)變從“每日一問(wèn)”活動(dòng)開(kāi)始。張潤(rùn)宇引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一年間班級(jí)累計(jì)產(chǎn)生300多個(gè)探究問(wèn)題。面對(duì)“為什么有的膠囊不能拆開(kāi)服用”的疑問(wèn)，她帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手拆解膠囊，用模擬消化液探究腸溶原理；當(dāng)學(xué)生再次追問(wèn)“紫蘇為何有特殊香味”，她不再直接作答，而是組織大家查閱文獻(xiàn)、操作顯微鏡，最終找到儲(chǔ)存精油的腺毛細(xì)胞。這些源于生活的探究實(shí)踐，還助力學(xué)生斬獲區(qū)級(jí)科技大獎(jiǎng)。

在帶領(lǐng)學(xué)生從“觀察”走向“深度探究”的過(guò)程中，張潤(rùn)宇提煉出“趣、知、行、思”教學(xué)模式，堅(jiān)守關(guān)注生活、發(fā)展與生命的教育本心。她與學(xué)生并肩探索的課堂氛圍，贏得了孩子們的真摯認(rèn)可，大家親切地稱(chēng)她為“紫蘇姐姐”，并將她視為追趕的目標(biāo)。

這份對(duì)科學(xué)的向往，推動(dòng)孩子們的探究向更復(fù)雜的系統(tǒng)延伸。金秋觀鳥(niǎo)時(shí)，有學(xué)生提出“今年越冬鳥(niǎo)兒比去年多，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有何影響”的問(wèn)題。張潤(rùn)宇帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)，聯(lián)合數(shù)學(xué)與信息老師，借助AI搭建模型推演生態(tài)變化，讓“生態(tài)安全就是國(guó)家安全”的宏大命題變得可感可知。

如今，當(dāng)年那個(gè)驚嘆紫蘇香氣的男孩已畢業(yè)，還特意送給張潤(rùn)宇一盆紫蘇，并立志考入北京大學(xué)成為她的師弟。這讓張潤(rùn)宇更加深刻地理解了導(dǎo)師“將科研方法與科學(xué)精神在教育中扎根”的囑托。

02關(guān)鍵詞 回響

奏響教育回響的“引路人”

陳明姣 （普通高中教育組冠軍）

兒時(shí)對(duì)著山谷呼喊總能收獲回響的經(jīng)歷，讓廣州培正中學(xué)教師陳明姣始終堅(jiān)信：每一個(gè)聲音都必將激蕩起回應(yīng)。成為老師后，她便以這份信念為指引，用心傾聽(tīng)并回應(yīng)學(xué)生的心聲，在陪伴孩子探尋成長(zhǎng)答案的過(guò)程中，奏響了教育最美的回響。

教學(xué)初期，“日復(fù)一日的學(xué)習(xí)究竟為了什么？”是學(xué)生們高頻提出的疑問(wèn)。面對(duì)這一復(fù)雜問(wèn)題，陳明姣沒(méi)有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是帶領(lǐng)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)的意義，開(kāi)展“心流日志”記錄活動(dòng)，捕捉沉浸學(xué)習(xí)的動(dòng)人瞬間。有學(xué)生寫(xiě)下解出難題的暢快，也有學(xué)生記錄品讀經(jīng)典時(shí)與古人共鳴的感悟。在她的引導(dǎo)下，孩子們?cè)趯?duì)“我與自己”的追問(wèn)中反思成長(zhǎng)，逐漸成為更好的自己，這便是她給予學(xué)生的第一聲教育回響。

曾追問(wèn)學(xué)習(xí)意義的學(xué)生小凡，曾因努力后仍未考好、擔(dān)心讓父母失望而沮喪前來(lái)求助。這類(lèi)親子溝通的困惑，陳明姣長(zhǎng)期關(guān)注。為化解這份焦慮，她發(fā)起“親子信箋”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫(xiě)《我眼中的孩子》。讀信時(shí)教室寂靜無(wú)聲，當(dāng)小凡看到媽媽筆下“正直、善良、獨(dú)立”的評(píng)價(jià)時(shí)紅了眼眶。這場(chǎng)特殊的對(duì)話，讓親子間冰山下的情感得以看見(jiàn)，用溫情消融了誤解，也回應(yīng)了孩子們關(guān)于“我與他人”的追問(wèn)，助力他們?cè)谧鹬嘏c溝通中完善人際關(guān)系，這是她的第二聲教育回響。

今年年初，DeepSeek火爆全網(wǎng)引發(fā)學(xué)生熱議，小凡興奮地詢(xún)問(wèn)“我也能像梁文鋒這么厲害嗎？”陳明姣抓住這一教育契機(jī)，組織“生涯幻游”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢想10年后的自己。有科技迷學(xué)生堅(jiān)定表示，2035年要成為中國(guó)前沿科技的研發(fā)人員，讓世界學(xué)習(xí)中國(guó)技術(shù)。她緊接著追問(wèn)“當(dāng)下如何努力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，讓孩子們?cè)跓霟崞诖邢萑肷钏?。這場(chǎng)關(guān)于“我與社會(huì)”的追問(wèn)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展的關(guān)聯(lián)，這是她的第三聲教育回響。

“看懂”特殊孩子的“托舉人”

徐九平 （特殊教育組冠軍）

“從‘看見(jiàn)’到‘看懂’，特殊教育需要仁愛(ài)之心，更需育人智慧?！边@是深圳市南山區(qū)龍?jiān)穼W(xué)校教師徐九平深耕特教領(lǐng)域多年的深刻感悟。而這份感悟的起點(diǎn)源于11年前支教時(shí)，一個(gè)孤獨(dú)癥男孩家豪敲響的“嘭嘭嘭”聲，這聲音也成為貫穿他教育生涯的獨(dú)特“回響”。

彼時(shí)，剛從水利工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的徐九平響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，赴湖南小山村支教，承擔(dān)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。課堂上，他請(qǐng)學(xué)生家豪回答問(wèn)題時(shí)，家豪突然猛烈拍打自己的腦袋，“嘭、嘭、嘭”的聲響讓他瞬間失措。校長(zhǎng)隨后告知他，家豪是一名孤獨(dú)癥患者。此后每節(jié)課，類(lèi)似的場(chǎng)景屢屢上演，這聲聲拍打既擊碎了他成為優(yōu)秀支教老師的理想，更像一份使命呼喚，指引他叩開(kāi)了特殊教育的大門(mén)，讓他決心探尋從“看見(jiàn)”特殊孩子到“看懂”他們內(nèi)心的路徑。

2020年9月，徐九平走進(jìn)特殊教育學(xué)校，面對(duì)班上9名孤獨(dú)癥孩子，他總能在他們身上看到家豪的影子。面對(duì)“對(duì)特教孩子要嚴(yán)格才能讓他們堅(jiān)持上課”的建議，他始終堅(jiān)持：特教課堂不止需要堅(jiān)持，更需要支持。他秉持全人教育理念，探索孤獨(dú)癥學(xué)生全支持課堂，全力助力孩子們成長(zhǎng)。

這份全支持，讓聽(tīng)覺(jué)敏感的月月能戴著降噪耳機(jī)完整上完一節(jié)課；讓不會(huì)說(shuō)話的鋒鋒，借助智能化溝通板第一次主動(dòng)表達(dá)需求；更讓全班孩子通過(guò)體感交互設(shè)備，歷經(jīng)上百次磨合，以一場(chǎng)鼓樂(lè)表演站上全市舞臺(tái)。演出當(dāng)天，孩子們稚嫩卻有力的“嘭嘭嘭”鼓聲，既似近五年來(lái)徐九平每日牽著他們走進(jìn)校園的腳步聲，更與11年前家豪課堂上的拍打聲遙相呼應(yīng)，成為跨越時(shí)光的教育回響。

徐九平告訴記者，那持續(xù)回響的“嘭嘭嘭”聲，不僅告知教育者從“看見(jiàn)”到“看懂”特殊孩子的關(guān)鍵，以專(zhuān)業(yè)托舉成長(zhǎng)，更在不斷追問(wèn)：特教人是否已準(zhǔn)備好，既把“專(zhuān)業(yè)的支持”帶給孩子，也把“支持的理念”傳遞給更多同行。

03關(guān)鍵詞 逐光

洞見(jiàn)微光的“追光者”

陳依寧 （小學(xué)教育組冠軍）

在總決賽場(chǎng)上，面對(duì)評(píng)委“愛(ài)講話的學(xué)生影響課堂如何處理”的提問(wèn)，佛山市順德區(qū)本原小學(xué)教師陳依寧給出了溫暖而深刻的答案。她摒棄對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽化認(rèn)知，以“暫停課堂、開(kāi)啟對(duì)話、課后賦能”的思路，用一個(gè)與學(xué)生小睿的故事，詮釋了教育的溫度與智慧。

在《牛郎織女》課堂上，小睿持續(xù)講話，多次提醒無(wú)果后，陳依寧并未批評(píng)，反而鼓勵(lì)她大聲說(shuō)出想法。小睿提出疑問(wèn)“織女為何愿意嫁給牛郎吃苦”，讓陳依寧敏銳捕捉到經(jīng)典文本與現(xiàn)代價(jià)值觀的碰撞，這是極具價(jià)值的思考。她當(dāng)即把問(wèn)題升級(jí)為公共議題，引導(dǎo)學(xué)生探討“民間故事中仙女為何愿嫁凡人”，課堂瞬間活躍，孩子們紛紛代入角色思考。陳依寧當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)小睿的思考有文化學(xué)者般的洞見(jiàn)，并將課后作業(yè)布置權(quán)交給了她。最終，小睿所在的小組得出“你若勤奮，仙女自來(lái)”的結(jié)論，讓課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)力量。

這份教育初心，源于陳依寧的成長(zhǎng)經(jīng)歷。她曾是留守兒童，父母離異后隨外公外婆生活，看到同學(xué)被父母接送時(shí)滿心失落，一句“誰(shuí)讓你爸媽不在身邊”更讓她崩潰。她將委屈寫(xiě)入周記，老師的批注“生命必須有裂縫，陽(yáng)光才會(huì)照進(jìn)來(lái)”，成為照進(jìn)她心底的光。

被光照亮的人，總想成為光。學(xué)生小韋患有多動(dòng)癥，父親以收廢品為生，他總蜷在教室角落，格格不入。陳依寧從他身上看到了當(dāng)年的自己。在講授《祖父的園子》時(shí)，她特意引導(dǎo)學(xué)生：“真正的光明，是身處黑暗仍心懷微光，我們都能擁有自由無(wú)畏的秘密花園?！边@番話讓小韋潸然淚下。

后來(lái)，小韋在作文《我的樂(lè)園》中寫(xiě)道，爸爸收廢品的小車(chē)就是他的樂(lè)園，他在那里化身國(guó)王，賦予廢品“生命”?？粗№f眼中重燃的光芒，陳依寧深切感悟：教育是生命深處的對(duì)話，如同當(dāng)年老師照亮她一般，去看見(jiàn)并填補(bǔ)孩子生命的空缺。

挑戰(zhàn)不可能的“點(diǎn)燈人”

孫文輝 （中等職業(yè)教育組冠軍）

在鉗工的世界里，“光”不僅是工件打磨后的光亮，更是突破極限、點(diǎn)亮匠心的精神指引。

2019年暑假，中山市建斌職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師孫文輝赴模具企業(yè)實(shí)踐，模具裝配中的角磨機(jī)打磨工作讓他深感差距，自己打磨的工件粗糙暗淡，師傅的作品卻光亮如鏡。這份對(duì)“光”的追求，讓他下定決心攻克技藝難關(guān)。他選擇極具挑戰(zhàn)性的燈泡磨鐵絲訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)上千次嘗試、無(wú)數(shù)燈泡碎裂后，終于精準(zhǔn)掌控力道，打磨的工件也綻放出媲美師傅的光亮，從而點(diǎn)亮個(gè)人技藝精進(jìn)的微光。

2023年，孫文輝帶領(lǐng)學(xué)生備戰(zhàn)鉗工考證，鏨削這一高難度項(xiàng)目成為通關(guān)的攔路虎。為幫學(xué)生突破瓶頸，他將燈泡訓(xùn)練法引入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在燈泡上鏨鐵絲，在極致挑戰(zhàn)中錘煉精準(zhǔn)度。最終，班級(jí)創(chuàng)下全校鉗工考證首次100%通過(guò)率的佳績(jī)，讓技能之光在學(xué)生群體中匯聚成炬。與此同時(shí)，他針對(duì)傳統(tǒng)扁鏨易磨損的痛點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)可分離組合式結(jié)構(gòu)，斬獲兩項(xiàng)國(guó)家專(zhuān)利。這款推廣至全校的扁鏨，使用壽命提升80%，讓教學(xué)效率與效果的光芒雙向綻放。

今年暑假，深入企業(yè)實(shí)踐的孫文輝因鉆孔進(jìn)給量把控不穩(wěn)導(dǎo)致工件報(bào)廢，再次觸發(fā)對(duì)極致技藝的追求。他以鉛筆芯鉆通孔為極限訓(xùn)練，在無(wú)數(shù)筆芯斷裂后，實(shí)現(xiàn)讓細(xì)繩穩(wěn)穩(wěn)穿過(guò)的突破，更印證了“極限可破、微光可成炬”的道理。針對(duì)企業(yè)搖臂鉆床快速移動(dòng)鉆孔的工況需求，他自主研發(fā)搖晃訓(xùn)練裝置并獲國(guó)家專(zhuān)利，將企業(yè)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景融入教學(xué)，讓學(xué)生提前接軌行業(yè)需求，為他們點(diǎn)亮職業(yè)之路前行之光。

三項(xiàng)絕技背后，是孫文輝“向不可能挑戰(zhàn)”的逐光執(zhí)著。憑借這些實(shí)踐錘煉的成果，他三次征戰(zhàn)廣東省青教賽，從第六名到第二名，最終登頂冠軍，完成了從“傳授技能”到“點(diǎn)燃匠心”的教育修行。如今，他將三項(xiàng)絕技融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)創(chuàng)新成果凝結(jié)為十項(xiàng)國(guó)家專(zhuān)利，助力學(xué)生在科技創(chuàng)新比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。

觀察

以賽賦能 育心增智

成就新時(shí)代“大先生”

廣東省教育研究院黨委委員、副院長(zhǎng)李海東：第五屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽總決賽落幕，賽場(chǎng)內(nèi)外的教育實(shí)踐與成長(zhǎng)思考，令人倍感振奮。本次大賽最鮮明的特質(zhì)是題目深度貼近日常教學(xué)，精準(zhǔn)錨定教育現(xiàn)場(chǎng)的真問(wèn)題，為青年教師搭建了淬煉專(zhuān)業(yè)、涵養(yǎng)情懷的平臺(tái)。

從賽場(chǎng)表現(xiàn)到教育實(shí)踐，我們清晰看到，青年教師在備賽與參賽過(guò)程中，不僅錘煉教學(xué)技藝，更深化了教育情懷、涵養(yǎng)了教育智慧。無(wú)論是用書(shū)信架起親子溝通橋梁的學(xué)前教師，用紫蘇播撒科學(xué)種子的初中教師，還是在特教行業(yè)完成從“看見(jiàn)”到“看懂”的深耕者，被光照亮再去成為光的小學(xué)教師；亦或是突破自我、點(diǎn)亮匠心的職教教師，堅(jiān)信每個(gè)聲音都能激蕩回響的高中教師，他們都立足日常教學(xué)，回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求，將比賽打磨轉(zhuǎn)化為教育智慧的沉淀。

當(dāng)下，新中考、新高考改革持續(xù)深化，“雙減”政策落地見(jiàn)效，教育發(fā)展面臨諸多新課題。此次大賽涌現(xiàn)的六位冠軍教師，正是以自身成長(zhǎng)給出了優(yōu)質(zhì)答卷。他們?cè)n堂、深耕不輟，在回應(yīng)時(shí)代需求中創(chuàng)新教學(xué)模式，在關(guān)愛(ài)學(xué)生中踐行育人初心，其成長(zhǎng)軌跡充分印證：優(yōu)秀教師既能精準(zhǔn)把握教育改革方向，更能以自身專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，成為連接政策落地與育人實(shí)效的關(guān)鍵紐帶。

教育的高質(zhì)量發(fā)展，呼喚更多“大先生”。我們期待以賽事為契機(jī)，推動(dòng)更多教師在日常教學(xué)中堅(jiān)守初心、錘煉本領(lǐng)，在教育改革浪潮中勇立潮頭，成長(zhǎng)為兼具家國(guó)情懷、扎實(shí)學(xué)識(shí)與仁愛(ài)之心的“大先生”，為廣東基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展注入不竭動(dòng)力。

來(lái)源：南方工報(bào)

編輯：廣東君